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游戏教学在生物教学中运用 　　游戏教学是指教师在教学过程中，充分利用游戏的形式和特点，将其引入课堂教学之中，使之与教学内容紧密结合，借以调动学生学习的积极性，使他们爱学、乐学、主动学。在教学过程中，教师运用游戏既培养学生学习的兴趣，启发学生的思维，又能使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，使知识化难为易，减轻学生负担，从而体现生物教学新课标所要求的教学要求。 　　 　　1　游戏教学的功能特征 　　 　　1.1游戏教学以其趣味性，激发学生的情感，促进学生的认知发展 　　游戏教学在教师的安排和引导下，目的在于利用活动本身的趣味性，激发学生的内在动机，引发学生积极学习的兴趣，使学生对知识的印象深刻，从而促进学生的记忆。由于有机会让每个学生表现各自独特的思维和参与方式，因此又有助于学生创造力和想像力的发展。 　　1.2游戏教学可促进师生愉悦的情绪，进一步促进学生社会交往的能力 　　在游戏教学中，学生能控制所在班级和头脑中的素材，表现自己的能力，从自己的表现选择中获得愉悦。由于游戏教学没有强制手段和目标，这样为遵守规范和达成目标产生的紧张感便减轻，学生就会感到轻松、愉快。在这种民主、轻松的氛围中，就会增加师生之间、同伴之间的合作交往，从而成为学生在课堂上开展社会交往最有效的形式之一。 　　 　　1.3游戏教学以教材为基础，既重过程又重结果，促进学生评价方式的多样性 　　游戏教学中，教师根据教学内容巧妙地与游戏结合起来，精心设计和编排教学活动。活动中学生通过想象创设情境，进行游戏构思和游戏表演，从而使学生在活动过程中得到心理上的满足，摆脱“完成任务”的包袱。对教师来说，游戏教学中学生完成的内容比较清晰明朗，较好地实现了预定的教学目标，做到既重过程又重结果。在教学游戏活动后，师生共同对所进行的游戏活动做出评价，总结经验教训，这就决定了评价方式的多样性，促进学生的发展。 　　 　　2　游戏教学的具体运用 　　 　　2.1课伊始用游戏导入新课 　　在一节课的开始，学生由于课间活动还处于兴奋状态，此时把生物游戏引入课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，从而促进学生进入最佳学习状态。 　　例如在学习苏科版七(上)第一章第一节“生物生存的环境”时，教师可组织学生进行游戏――“为生物寻找自己的家”活动，由教师和学生准备不同的栖息地点――“家”(学生自绘的一片草地、一座高山、一个池塘等或自带的图片)及写着各种生物名称的小纸片，然后让学生为这些生物寻找自己的“家”。为更好地组织这样的活动，教师把全班学生分成8组，每组派一个代表进行比赛，为指定数目(10个)的生物找到“家”，看哪组先找到自己的家。 　　做完游戏后，教师导入：我们为这么多的生物都找到了自己的家，这些生物不同，家一样吗?(不一样)下面就让我们通过学习“生物生存的环境”来了解生物家的特点。这样的导入就会为下面讨论各种生物生存的环境特点及对环境归类做好铺垫，激发学生学习的热情。但这种导入时间不宜过长，否则会冲淡教学的中心环节，达不到激发学习动机的目的。 　　2.2新课中，用游戏理解难点 　　在新课学习过程中，教师适当安排一些教学游戏活动可强化课堂教学节奏，活跃学习气氛，使静态的教学内容动态化。学生在多种形式的操作活动中，可以使无意注意和有意注意有节奏地交替，使感性认识逐步过渡到抽象思维，降低思维难度，加深对教学内容的理解。 　　如在学习苏科版七(上)“食物消化和吸收的过程”时，为了帮助学生理解三大类有机物的消化，教师可设计如下游戏、把学生分成3组，分别代表淀粉、蛋白质、脂肪，每组8―10人，每组人用手拉手的方式构成所扮演的三大类物质，注意三组之间手拉手的图形不能相同。扮演淀粉的小组学生在口腔内手松开，分成了3～4人等的手拉手，说明淀粉被口腔内唾液初步分解了。在小肠内最终每位学生手都松开，成为独立的个体，说明淀粉最终分解成了一个小分子，以此类推让扮演脂肪和蛋白质的小组表演。这样通过表演，突破了食物消化的难点，又突出了重点，具有代表性，能启发学生的思维，帮助学生理解，同时通过游戏也使学生掌握了三大类有机物的消化。 　　2.3课结束，用游戏调节情绪，留下回味 　　心理学研究表明，在临下课5 min左右的时间里，学生精力不易集中，精神疲劳，情绪低落。因此要使学生始终保持饱满的情绪，在课的结尾处教师设计一些游戏可将课的结尾推向高潮，能使学生对学习产生欲罢不能的感觉，期待下节课的到来。如在学习过“食物消化吸收的过程”后，教师首先在黑板上画出若干个正方形。每个正方形又被分为若干个小格子，从各组中选派选手来比赛，比赛内容就是按照教师的提问。在每个小格子内写出本课的知识点。教师背对黑板提问，且要求座位上的学生也按照黑板上的样式在练习本上画出表1，进