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特级教师工作坊建设实践探索 　　【摘 要】本文论述特级教师工作坊的建设策略，提出在特级教师工作坊建设过程中，应以特级教师为主持者，吸收高校等教育专家作为指导者、中小学教育教学及管理中有丰富经验的行家作为帮扶者，以高、中、初级教师为主要参与者，组建“四位一体”的工作坊，以学习、研究、实践为工作模式，发挥工作坊各个成员的作用，形成良好的互动参与、各取所需、共同发展的格局，促进教师专业成长。 　　【关键词】特级教师 工作坊 建设策略 实践 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09B-0004-02 　　特级教师是教师专业成长的最高荣誉，既是党委政府对教育行业及教师队伍的高度重视，又是教师自身素质提升的一个标杆。自治?^教育厅推出以特级教师为主持者的特级教师工作坊项目，目标指向明确，既是关注与支持特级教师团队的发展，又是为更好地发挥特级教师的示范、辐射、引领作用，不断推动教师队伍整体的提高，实现优质教育资源共享，推动城乡教育快速、健康、均衡发展。特级教师应积极申报建设特级教师工作坊，并认真贯彻落实《广西特级教师工作坊实施方案》精神，以工作坊为阵地，卓有成效地开展活动，提升特级教师专业发展，并以此发挥辐射引领作用，不断创建高素质的教师队伍。本文就特级教师工作坊的建设进行探索。 　　一、坊主核心统领，组建“四位一体”团队 　　《广西特级教师工作坊实施方案》对特级教师工作坊有一个全面的诠释，特级教师工作坊是指在某一个区域，由一名特级教师主持、多位教师参加的，具有共学、导教、引研的一个学习型组织。显然，工作坊是在自治区教育厅建设特级教师工作坊项目的文件精神指导下，由申报的特级教师为完善自我和履行示范、辐射、引领责任而展开工作。因此，特级教师如何精心设计与发挥核心作用就显得格外重要。 　　（一）坚持坊主的核心地位，确定工作团队。坊主是工作坊活动方案的总设计师，是活动开展的领导者与实践者。为了真正实现特级教师工作坊建设的初衷，首先应组建工作团队，遴选出志同道合的一群人，在坊主思想理念引领下，以提升大家的专业能力、扩大学科影响力为目标。这个组织除坊主外还应包括三个方面的人员，即指导者、帮扶者、参与者，他们当中应有前沿理论研究实践专家、管理科学经验丰富者、教学一线教师，构成以坊主为核心的“四位一体”的学习型组织。例如，可以邀请师范大学的教学论专家、兼任学科专业教学的中小学校长、有改革意识的一线教师参与。这样的团队，层次分明，来源广泛，知识互补，联系密切，能架起高校与基础教育有效交流的桥梁，保证研究与实践有效推进，不断丰富实践经验，提升科学理论水平，提高教师的研究与实践能力。 　　（二）以问题导向，理清工作思路。作为特级教师，在专业领域上有着丰富的教育教学经验，但社会处于发展变化之中，教育如何适应变化的社会，造就社会有用的建设者？特别是在当今，教育的改革发展遇到更多深层次的问题亟待解决。以问题为导向，就是紧紧抓住问题不放，通过找理论指导、寻问题产生原因、找解决问题方法，坚持实践探究。不管什么学科，其实都包含这些基本的问题，然后在基本问题的框架下，细化问题、精细思考，在解决问题中提升能力，在提升能力中推动团队整体发展。 　　二、目标导向明确，责任分明 　　作为一个团队，除了必须有团队核心，还需要有奋斗目标，以及每一成员各自担当的责任。处理核心、目标、责任三者关系，是特级教师工作坊活动取得成效的关键。 　　（一）科学设置目标体系，提升学科、团队价值和影响力。目标是奋斗的方向，是行动的指南。特级教师工作坊有三个要素：一是学科，二是特级教师，三是工作坊。这三个要素给特级教师工作坊的建设提供了一条清晰的思路，进一步明确了工作方向。 　　1.凸显学科作用，提升学科地位。特级教师首先是学科教师，然后才是特级教师。因此，特级教师必定是该学科中的佼佼者，是学科带头人，是专业的权威。因此，建设特级教师工作坊就是要发挥他们的作用，既要关心这个团队的后续发展，又要发挥他们的引领与辐射作用。通过工作坊，凝聚一群人，以特级教师工作的开展取得的实际效果来提升学科的影响力，发挥学科在教育教学中的作用。 　　2.建设研究团队，提高成员素质。工作坊是一个学习场所，是学习与研究的团队，在这个团队中的每一个成员都有自己的责任与任务，而这种责任是内在需要所驱动的，那就是出于事业的发展、专业能力水平的提升。由于目标指向明确，各自都能在坊主的主持下自觉投入各项活动中，并努力推进团队的发展。 　　3.扩大活动领域，发展研究成果。依托坊员的学校，根据研究学习的需要，充分挖掘坊员的潜力优势，探索教育教学改革，以课堂教学高效化、系列化、制度化来推动工作坊有序开展。把工作坊变成移动的，通过不断变化场所，变化主讲老师，实现以变促