特级教师研究中几个值得关注问题.docVIP

特级教师研究中几个值得关注问题 　　特级教师作为教育战线的杰出代表，是我国基础教育发展中的宝贵资源。但纵观目前对特级教师的研究我们就会发现：多数研究囿于榜样式的宣传介绍和对个体经验的描述，对特级教师成长机制的研究和以特级教师群体为对象的研究还相当少。在研究中笔者认为, 我们应特别关注以下几个问题。 　　 　　一、特级教师制度的沿革和目前存在的问题 　　 　　最初, 特级教师的评选是一种非制度化的评选活动，是教育行政部门于1956 年为解决中小学教师的“三低”问题（待遇低、地位低、质量低）而临时组织设立的，是“对有特殊贡献的优秀教师，给以特级待遇”，①而且仅限于北京。 　　特级教师制度的正式建立是在1978 年，应“文革”后急需拨乱反正和调动教师工作积极性的客观需要而提出的。1978 年，根据邓小平同志的讲话精神，②教育部、国家计划委员会联合颁发了《关于评选特级教师的暂行规定》（以下简称《暂行规定》），对评选特级教师的目的、评选对象、评选条件、评选办法、奖励办法等作了具体规定。这标志着我国正式建立特级教师制度。从此, 各地普遍开展评选特级教师的工作。 　　1993 年，原国家教委、人事部、财政部对《暂行规定》进行了修订，颁布了《特级教师评选规定》（以下简称《规定》），同时废止了《暂行规定》。随后，各省、市、自治区均以1993 年的《规定》为基础，相继制定了补充规定和实施细则。现在，特级教师制度已经由原来以评选为主要内容的制度，发展到目前涉及评选、管理、培养等三个方面的一种制度，人们对特级教师制度的关注和研究日益增多。 　　由此看来，“特级教师”是我国教育系统中独有的一种荣誉头衔，是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种兼具先进性和专业性的称号，即“先进加专家”，而不是一种职务、职称或工资级别。因此，特级教师制度作为中国特定历史阶段的产物，既有合理性又有历史局限性。[1] 　　目前特级教师评选中存在的主要问题是：⑴评选条件、评价内容未做到与时俱进，评选标准不高、把关不够严格，评出了不少“校长、主任甚至局长”特级教师和竞赛型特级教师，评特级教师有重才轻德的倾向。⑵在评选过程中，存在“印象”划分、“圈内”定夺、“行政干预”等弊端，评选的透明度、开放性不够。[2]⑶在评选指标的分配上，存在机会不均、比例失调、队伍老龄化等问题。例如：我国特级教师的评选比例严格限制在千分之一至千分之一点五之间，同时各省市评选的分配比例又有差异，这在无形中挫伤了一些“准”特级教师的积极性。而且特级教师的评选资格是“具有中小学高级教师职称”，教师一般要接近退休年龄才有资格参评，这对成长中的充满激情的青年教师而言，吸引力不强。 　　天津市教育局在特级教师评选办法的改进上进行了很好的尝试：[3]它一改已往由评委看材料、画票的方式，不仅阅档，还增加了卷面考试、业绩汇报、说课答辩等环节，并采取了量化打分评价的方法，因此更为全面、科学地反映出申报人的真实水平，打破了论资排辈的惯例。现在，不少省市也出台了破格评选特级教师的办法，这无疑是一大进步。 　　虽然教育行政部门没有对特级教师提出具体的工作目标，但对他们无疑寄予厚望。“特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家”。这不仅是评选的标准，更是对特级教师进一步开拓进取的要求。在实际工作中，有部分特级教师急功近利、不思进取，还有的到处讲课挣“外快”。不少省市针对特级教师终身制的弊端，实行了特级教师复评制或年度考核制，规范特级教师的行为。北京、安徽、哈尔滨都明确地提出“特级教师不再终身制”。[4][5] 　　从历史沿革和各省市在特级教师评选、管理方面所做的尝试来看，笔者认为，特级教师评选应从注重发挥选拔性功能转型为注重发挥促进性功能，使特级教师的评选真正起到“提高中小学教师的地位，树立榜样，激发广大中小学教师教书育人的积极性，促进教育事业发展”的作用。 　　 　　二、研究特级教师的成长机制，促进教师专业化发展 　　 　　特级教师的成长代表了一类优秀教师的成长轨迹，包含了众多规律性的东西。然而，目前对特级教师成长过程的研究通常伴随经验研究一带而过，缺少理论性概括，严格来说不能算是真正的研究。[6]研究者或者以传记的形式，介绍特级教师的生平、事迹和工作成就；或者以教学案例的形式，展示特级教师在学科教学与课堂设计、组织、实施中所表现出来的教学技巧和教学艺术，以及其他教师听课后的体会和分析。[7][8]针对特级教师群体成长规律的研究相当少。[9] 　　综观特级教师的成长历程，我们发现，教师自身的素质结构和主观努力程度是特级教师成长的首要因素。许多特级教师不满足于教好一堂课、做一个“教书匠”，而是在教学业务、教育研究、教改实验等方面积极探索，并不断地充实、完善自我，这正是教师成熟的必由之路。