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生物课堂教学中问题情境设置和运用 　　摘要：在生物学课堂教学中，努力创设合适的问题情境进行教学，能促使学生去质疑问难、探索求解。使未知化为已知，使学生产生自信心和自豪感，尝到乐趣和成功，激发学生的想象力、创造力，提高学生的综合应用能力和解决实际问题的能力，对于新课程下提高生物学教学实效有重要意义。本文主要从问题情境的创设种类、组织问题情境教学的方式、问题情境学习的评价等三个方面进行探索，以期对生物高效课堂教学有所帮助。 　　关键词：问题情境；种类；教学方式；评价 　　 　　一、问题情境的种类 　　（1）呈现型问题情境。这是将现成的问题提供给学生思考的一种情境。如，教师利用一个或几个典型事例，设计出具体问题让学生归纳，以达到理解某个概念或观点的目的。这是教师常用的一种设疑方法，多用来理解某一知识、概念、观点等。由于它所提供的创造性思维空间极其有限，这类设疑只能解决一些简单问题，因而我们的设疑不能只停留在这类问题情境上。 　　（2）发现型问题情境。这是让学生自己发现问题、提出问题，而不是他人提供问题。例如，在讲《光合作用探究史》的时候，老师设置如下问题情境。师：一粒种子能长成苍天大树，植物是从哪里进行物质积累的？生甲：从土壤。生乙：从空气。生丙：不对，植物生长都需要浇水，应该从水中吸收营养物质。学生根据自己的经验作出不同回答，形成认知冲突，想知道哪一种观点才是正确的，有效调动学生积极性，很快进入到学习状态。接下来教师抛出亚里士多德观点，“植物的物质积累来源于土壤。”亚里士多德是著名学者、科学家，有的学生可能已经偏向这一观点，有的学生在怀疑中思考。创设发现型问题情境的常用方式有：要求学生阅读教材后，提出个人要学习的目标，将学习内容转化为学生的内在需要；鼓励学生在学习中和学习后质疑、标新立异等。教学生去发现问题、解决问题，有利于提高他们的实践能力和动手操作能力，有利于把学习内容内化为学生的需要，有利于培养学生思维的独创性和深刻性，从而提高教学实效。 　　（3）应用型问题情境。这是由教师或学生提出一些现实社会问题，让学生分析解决，或有目的制造矛盾，将学生置于是非的“十字路口”，引导学生运用所学知识全面地、辩证地分析解决问题。如学习完《呼吸作用》和《光合作用》后，老师可以让学生根据已学知识，为农民制定提高农作物产量的具体措施。学生通过讨论分析可以从两方面入手提高农作物产量，一方面提高光合作用，另一方面降低呼吸作用，如蔬菜大棚用蓝色塑料薄膜或挂红光灯、蓝紫光灯，提高二氧化碳浓度等增强光合作用以增加有机物的积累，夜间适当降温以降低呼吸作用消耗的有机物。这样的情境教学有利于培养学生对知识的应用迁移能力，养成变换角度、变通思路考虑问题的习惯。 　　（4）创造型问题情境。这是指让学生不满足现有的结论或问题的答案，不仅仅满足于教材中的问题，鼓励学生的求异思维，做新的探索、补充新的见解。如学习了标志重捕法后，教师拿出一大袋黄豆和一小袋赤豆，要求学生估算出黄豆的数量，学生经过思考与讨论，最终想出了用标志重捕法类似的实验方法。在此过程中，教师未提示或少提示可联系的信息，鼓励学生发散思维与辐合思维相结合，大胆想象，合理推测，创造性地从已学知识中发现可类比的对象，找出源问题与目标问题中隐含的相似属性，实现迁移，从而达到求解的目的，学生的创造性思维就能逐渐形成。创设此种情境进行教学，教师常可以这样启发学生，如“除教材中关于……方法之外，你还有自己的方法吗？”也可以要求学生设计一个假设的情境加以思考，展开想象。如提问“假如你是市环保局长，将怎样治理本市环境？”通过这种角色的设计和转换，鼓励学生积极寻求现实的具有可行性的解决问题的方式、方法。这类问题情境有利于培养学生的创新精神和创新能力。 　　现代教育学认为，学习应该是一个交流与合作的互动过程。问题情境教学其本质特征是师生间、生生间多元互动，学生主动参与课堂的学习活动。可主要采取以下几种形式。 　　二、组织问题情境教学的方式 　　（1）课堂讨论活动。讨论是生物课常用的体验式自主学习活动，是一种最有利于师生间情感沟通、信息交流的活动形式。通过讨论的方式可以消除学生的紧张情绪，使更多学生动脑、动口，始终处于主体地位。这既有利于培养学生的民主意识、参与意识、竞争意识和交往能力，还有利于学生间取长补短、开阔视野，澄清一些模糊的认识。 　　要使讨论式教学取得较好的效果，教师要精心设计、选择讨论的内容，并灵活设计讨论的方式，如同桌共议、小组讨论、全班发言等。讨论中，教师要适时介入，给予必要的引导、辅导。如在染色体组的概念教学中，我先在黑板上画出雌雄果蝇体细胞的染色体图解后进行提问：“图中果蝇体细胞内有多少对同源染色体？减数分裂后的配子中有几条染色体？”然后让学生把这几条染色体用不同的颜色标记出来，接着