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用心评价 撞出学生心灵火花 　　[摘要]课堂教学评价促进学生的发展，挖掘学生的潜能，鼓励学生创造，使每一位学生具有自信心和持续发展的能力，新课程小学数学课堂教学倡导对学生的情感态度，人文关怀，个性差异等方面进行评价，而小班化的课堂，给这样的评价体系改革提供了有效的平台。 　　[关键词]课堂教学评价 小班化 　　 　　《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。在小班化的课堂中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。作为教师，课堂教学评价显得尤为重要。 　　 　　一、课堂教学评价要注重情感氛围 　　 　　小班化的数学课堂中，学生对数学知识的学习不再仅仅局限于认知范畴，它已扩展到情感、价格等领域，体现学生在学习活动中的生命价值。在这样的理念下，评价应以鼓励为主，教师必须尊重每一位学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生的缺点，理解学生的苦恼，形成激励向上的氛围，努力挖掘每一个学生的学习潜能，使数学学习真正成为学生健康成长的一部分。 　　如“一个数除以分数”的教学片断： 　　生1：我是先把分数化成小数计算的：6÷3／4=6÷0.75=8(朵) 　　师：真好!你会用分数化小数的知识来解决问题。 　　生2：分数除以整数可以用分数乘整数的倒数，今天分数除以分数，是不是也可以用分数乘分数的倒数呢?这是猜想。不能确定。 　　师：有猜想才有动力，世界上有著名的哥德巴赫猜想，今天你的猜想就以你的名字命名吧――“林泉猜想”。 　　生3：我是画线段图来计算的。把这条线段看做一张纸，平均分成4份，取其中的3份就是3／4张纸，做了6朵花，那么一份是(6÷3)朵，一张纸是这样的4份，所以6÷3×4=8(朵)。(讲完后学生报以热烈的掌声。) 　　师：乐听同学分析得真好，她把题目与线段图结合起来了，而且线段图画得非常认真，非常漂亮! 　　在这一片段中，由于教师把每一位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，针对学生的回答，给予了学生多方面的评价鼓励，使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心声，无拘无束地享受着学习的快乐，从而调动了全班学生的学习积极性。 　　一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的进发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略每位学生，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己，让学生体会到教师对学生的评价是发自内心的真实情感。 　　 　　二、课堂教学评价要注重人文关怀 　　 　　现代教育呼唤人文关怀。具备了人文关怀，教育才会出现和谐发展的生动局面，因此教学中对教育主体的尊重是人文关怀的核心。如：特级教师吴正宪在“分数的初步认识”教学中出示一道判断题：把一个圆分成两份，每一份是这个圆的二分之一。有的学生认为对，有的学生认为错，于是就有辩论。 　　吴老师说：好，看来是否是“平均分”确实是关键，刚才辩论中，反方抓住题目是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使问题得到解决。因此，老师要感谢你们。(老师向反方同学鞠躬。) 　　吴老师(转向正方同学)说道：老师也得感谢你们，正因为你们提供了错误的判断，才使得大家对出错原因有了分析，对分数有了更深的理解，谢谢你们! 　　辩论结束时，教师应及时进行言语评价，在对“获胜者”给予肯定的同时，对“失败者”也要作适当的安慰与鼓励，不挫伤每一位学生的自尊心。即使错了，学生也能体面地坐下，由此引发的学习活动是与积极的情感体验交织在一起的，达到认知参与情感参与的和谐统一。给学生创造了一个安全的学习环境，使学生始终在平等和谐的氛围中学习。其实，学生在思考中难免会出错，关键是学生如何在教学言语评价的引导下发现错误并改正，“出错是难免的，某某同学能自己检验并订正，这种认真检查纠错的学习态度值得我们学习”，这样的评价既突出了学习方法，又保护了学生，使他们感到课堂是安全的。因此，教师在言语评价时要体现人文关怀。 　　 　　三、课堂教学评价要注重灵活多变 　　 　　小班化的课堂中，教师在课堂上的每一句评价，都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。教师在借鉴一些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象、不同风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思