田径教学中结构―定向模式应用.docVIP

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田径教学中结构―定向模式应用

田径教学中结构―定向模式应用   [摘要] 根据“结构―定向”教学原理,结合田径课程教学规律、体育心理学、教育学和现代教学论的原理,研究田径课程的学法与教法规律,并运用现代教育信息技术进行课堂教学设计与实验研究,探讨适合体育专业田径课程教学的新模式。   [关键词] “结构―定向”模式田径应用检测      教学过程一般包括教师、学生、教材和媒体四要素。学生是学习的主体,其他三个要素均要紧紧围绕学习主体这个中心,“结构一定向”教学立足于教学过程中四要素的紧密结合,寻求最佳的组合方式,从学习活动的主体――学生的实际情况出发,研究他们的学习心理特征,设计教学活动的每个环节,调节学生的心理状态,并使之处于最佳的学习状态,教学中以构建认知结构为主,培养与发展学生的情感结构,实现定向发展在现代教育信息技术发展趋势下,教学媒体的运用与作用日益受到广泛的重视,为“结构一定向”教学的运用提供了条件。      一.“结构―定向”理论。      通过对行为主义的刺激――反应机制、巴甫洛夫的高级神经活动机制的分析,我们知道:在运动技能形成过程中,培养学生复杂的、连锁的、本体的感知觉,是发展学生自我调节的基础:而广义进化论、认知心理学则从社会文化层次方面,论述了情感定向在学习活动中的主导作用。行为主义从生物层而阐述运动技能形成的微观机制,提示我们在教学活动中,要注意建立学生的自我感知觉,通过一定的练习逐步培养这种知觉能力。从社会学角度分析学习活动的主体,我们必须充分利用教学的外部环境,引导和激发学生的情感,使之在学习活动过程中产生积极的情感定向,向着教学所适宜的情境发展,并在学习活动中利用意识的控制作用,支配动作。   在练习的各个阶段,教师依据各项目的特点,提出相应的心理定向要求,使学生在意识支配下,发展本体感知觉,逐步克服练习中的不适感,可以培养学生的自我调控能力叫;运用评价体系的导向作用,使学习朝着正确的方向演进,如果学生的自我评价有了明确的标准,会自觉地设立学习目标,这样,目标的定向作用就能引导学习向正确的方向发展。      二.田径教学的结构系统。      田径教学过程是教师进行知识输出,学生接受知识输入的双边活动的过程,也是学生掌握知识的能动飞跃过程,要把教师的输出转化为学生的输入,需要经过学生自己的头脑加工才能把教师所传授的知识转化为学生的知识,没有人能代替学生自己的脑力加工。如何发挥教学中学习主体一学生的主动积极性,实现以教为中心向以学为中心的转变,是本研究的重点。学习要动脑子,积极思维,才有所得。而且只有自觉性强、积极性高、勤学苦练,才有大的收获。要做到这一点,必须培养学生具有自觉性、创造性、独立性的学习习惯,使他们对所接受的知识做出必要的判断,有自己的见解,善于独立学习、独立思考、独立工作。   现代教学结构包含了四个要素:教师、学生、教材、教学媒体。围绕学习中心开展教学活动,就是要使教学中的四个因素紧密结合起来,充分发挥出它们的合力。学生是学习活动的主体,为了充分发挥学习主体即学生的学习积极性,教师要充分发挥先行组织者的作用,合理地组织教材,灵活运用现代教学媒体。教学的中心是使学生形成一定的心理结构,包括认知结构和情感结构。认知结构的形成是为了在技术学习中发挥认知定向作用,解决为什么和怎么做的问题,在一定的知识定向作用下,学生的学习练习才不会是盲目的活动,同时通过正确的认知定向,加速思维、意识在技术练习中的导向作用,尤其在教学初期,学生缺乏对技术知识的理解或己有的错误经验干扰,在技术学习过程中容易形成错误的动力定型,因此,有必要对学生的己有知识结构进行重塑。   田径运动项目比较多,在教学中由于项目特点不同,对学生的心理影响也是不同的。有研究证实:跨栏跑教学初期,学生的心理状态与成绩的关系显著。[2]跨栏跑教学初期,学生在学习过程中容易出现恐惧感,影响学习兴趣与自信心,也就是说,在教学过程中,学生的心理状态是经常变化的。同时我们通过跨栏跑教学发现,学生的心理状态与学业成绩之间的关系是,如果学生具有积极的心理状态,其学业成绩就高;反之,具有消极的心理状态,学习成绩就低。而且三者(自信心、兴趣、积极性)之间是相互影响的。   在关于跳跃技术教学的研究中,学生的心理状态对学业成绩也是有影响的。在教学过程中,教师应充分考虑学生的心理状态,通过相应的教法手段和积极引导,使学生的学习动力调节系统充分地动员起来,促进学生产生内化作用。这样,学生的情感结构就会朝着教师教学所追求的最佳方向发展。   调动学生学习动力调节系统,只是教学实施的第一步。田径运动项目形成的技能属于封闭式技能,封闭式技能对练习者或运动员的心理定向能力要求较高,主要靠心理的内化作用即意识的调节作用。有研究发现,水平低的运动员在跳远

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