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现代信息技术在小学教学中应用 　　[关键词]信息技术；小学教学；应用 　　随着时代的进步，科学的发展，使有效的信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的有效结合，逐步实现教学内容、学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的互相渗透。而在新课程标准大力实施的今天，有效开展信息技术与学科的整合就显得尤为重要。实现信息技术课程与数学课程的整合是小学信息技术教育、应用的重要层面，然而如何实现两者的结合，则必须依靠现代教育的理论与实践，加强现代教育技术的研究与实践，因为这种结合不是机械地把信息技术强加在课程内容之上，而是应考虑课程的具体内容、考虑学生特点和媒体特点，以实现课程的最优化为目的。 　　因此，课程整合则是要求我们创建一种新型的课堂教学模式，使学生变被动学习为主动学习，让其真正地在一定情境中去学习和接受挑战性的学习任务，从而真正让技术来支持学生的学习，有助于学生成为学习的主体。利用网络和多媒体技术，创建信息丰富的、反思性的学习环境与平台，让学生进行自由探索从而利于他们的批判性、创造性思维的养成和发展。所以我认为，要成功、有效开展信息技术与学科的整合必须注重多元化的发展。 　　一、由教师呈现教学内容的载体转变为学生的学习工具 　　说到“信息技术”融入学科教学，我们首先想到的是多媒体展示，它将教学内容动态化、具体化，集声、像、形于一体，确实给传统的课堂教学增色不少，但我们仔细想想这是否真的为学生的学习提供有力的学习工具，还只是为一本书、一支粉笔的传统教学又加了一块大屏幕展示平台，答案显然就是后者。因为，这样的整合并未能促进学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，这才是最关键的。因此，我们要改变传统的教学观念，将信息技术渗透进教学过程中，要让信息技术成为学生学习的工具。其实不然，我们要做到的是更加完善它。使它由单一的教师展示功能转变成学生主动的探究性学习的工具。我在执教《植树问题》一课时，利用课件，除了给学生一定的图、声音、文字的展示以外，还让学生亲自点击鼠标浏览课件去绘出植树问题的精髓，这样，通过学生亲自的操作，各自的理解来学习，效果良好。当学生看到自己绘制出植树问题的动点示意图，都情不自禁地发出了赞叹。值得一提的是，学生能根据自己的爱好在自己喜欢的画面上多停留些，有了自己思考的时间，教师还在上面注上了一些学习方法提示。这样，学生跟着课件上的指示学习，无疑使学生自己的学习如虎添翼。另外，网络型资源课件也是学生有力的学习工具，它有文字供学生理解，有声音供学生赏析，因而，我们利用网络这一特质，在教师构建的网络知识平台上自主学习，从而培养学生收集信息、处理信息的能力。实践证明，信息技术与学科课程的整合必须基于自主学习和合作学习环境中，而教师则是成为课程的设计者和学习的指导者，让学生真正成为学习的主体，成为主动学习策略的设计者。其中现代技术的多媒体优势和网络互动的特征将利于实现开展培养学生创新精神和促进信息能力发展的发现式学习，从而实现对学生信息素养和实践能力的提高。 　　二、把单一课堂转变为多元化互动信息环境 　　教学中采用多媒体课件大大优化了课堂教学，为学生进行独立的个性化研究学习提供了一个全方位的交互环境，在网络氛围下师生、生生、生机之间的互动更加丰富。特别是为单一课堂教学向多元化信息环境提供了可能。在多元化信息环境下，学生的知识不只是通过教师传授得到的，还可以让学生在一定情境中，即各种文化背景下，借助媒体得到必要的学科资料，教师在课内指导，学生在课余时间利用情境、协作、网上阅读，讨论等学习环境要素，充分发挥主动性、积极性和创造精神，逐步形成自己的知识库，构建了开放式的学习环境、多元化的信息环境教学。如语文网络课《桂林山水》教学中，在课堂上，教师和学生一起欣赏了桂林山水的资料，学生学的兴致勃勃，这堂课最出彩的地方在它向学生提供了几个相关知识的网站，还有相关的讨论平台，学生在教师构建的平台上收集信息，再进行自己的个性化加工，把感兴趣的信息放到论坛和同学一起讨论，做到了有困难时，和同学、老师一起解决；有收获时，和同学、老师一起分享，让学生学到了比课堂内更多的知识。这样突破了时、空的限制，满足了学生的求知欲，充满了在知识的世界里畅游的乐趣。又如学生在《蝙蝠和雷达》一课中，教师安排了与大学生哥哥们的远程互动讨论，学生提了大量感兴趣的问题，在互相的讨论中收集了自己感兴趣的信息，最后学生连下线都有些恋恋不舍，充满了对知识的渴望。在整个教学设计中，不仅为学生提供了全方位的信息化环境，让学生进行合作、探究，为学生的开放式学习提供了可能，而重要之处在于努力创建新型的课堂教学结构，以任务驱动的方法实现新知