现代教育技术下支架式教学在高职高专英语教学中应用.docVIP

现代教育技术下支架式教学在高职高专英语教学中应用 　　摘 要 本文从高职高专学生学习英语的现状出发,针对学生对英语学习缺乏主动性的问题,探讨一种通过多媒体教学手段和建构主义理论的支架式教学方式,在高职高专英语教学中的实际应用。通过笔者的教学实践,证明该教学方式可充分调动学生自主学习的积极性,同时借助多媒体的教学手段,又可营造一种轻松愉快的教学情景, 使学生乐在学中,达到教学的目的。 　　关键词 多媒体课件 支架式教学 英语学习 　　 　　一、高职高专学生英语学习的现状 　　由于高职高专的生源分别由高中、中专毕业或直接来自技校,他们的英语水平参差不齐。大部分学生受应试英语教育的影响,对英语学习缺乏兴趣,甚至有一种逃避英语学习的心理。面对该现状,作为高职高专院校的英语教师,首要任务是重新激发学生对英语学习的兴趣。兴趣是良师,只有对英语产生足够的兴趣,才能主动学习。如何调动起学生英语学习积极性,把英语学习作为一种乐趣,把学生培养成实用性人才, 是每一名高职高专英语教师应研究的一个课题。 　　二、支架式教学 　　建构主义中的支架式教学理念,是帮助学生构建一种主动学习,相互协作,相互评价的学习体系。支架本意是用于建筑行业中的脚手架,借此可形象地说明一种教学模式:教师是教学的主导,使学生掌握和内化所学的知识与技能,促进学生达到高水平的认知活动。简言之,是通过支架(教师的帮助)把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生本体,最后撤去支架。在支架式教学中,教师是教学的指导者,学生是探究问题的主体,使学生们自发地掌握新的知识与技能,更好地对学习进行自我调控。 　　支架式教学包含的几个环节: 　　(一)搭脚手架:教师围绕当前学习主题,向学生展示概念框架。 　　(二)进入情境:教师根据概念框架的某个节点,将学生引入一定的问题情境。 　　(三)独立探索:充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位,教师凭借现代多媒体教学手段,运用形象的图像,加强文化导入,引导学生对话题展开联想,让学生独立探索。 　　(四)协作学习:进行小组协商、讨论。让学生在课堂上或课后以小组为单位,搜集各种与主题相关的资料,包括音像、视频、图片等多种多媒体材料,为下一堂课的presentation做充分的准备。 　　(五)效果评价:对学习效果的评价包括学生自我评价和学习小组对每个人的学习评价。相互之间取长补短,可将成果传入FTP中,达到资源共享。 　　三、支架式教学在高职高专英语教学中的应用 　　下面分别从口语和阅读部分列举笔者在实际教学中对支架式教学的应用。 　　(一)口语部分,以《新编实用英语综合教程》第五单元at a restaurant的西餐礼仪教学为例。 　　第一步搭脚手架:笔者先引入主题: 用PPT展示几幅中餐和西餐的图片,Which do you prefer,Chinese food or western food?Please list some your favorite food.(中餐和西餐,你喜欢哪一个?请举例说明。) 启发学生思考,西餐与中餐有哪些相同点,有哪些不同点,除了图片展示的中餐和西餐,你还吃过哪些中西餐。 　　第二部进入情境:学生根据图片及老师提出的问题,脑海中立刻呈现出包括sandwich,pizza,salad,dumpling,hotdog等很多热门食品,课堂气氛顿时活跃。 　　第三部引导学生独立探索:同学们心中有很多喜欢的食品,但不会用英文表达,这时笔者借助多媒体向学生展示更多的食品图片,让学生抢答,并将评分记入平时成绩中。同学们积极地思考,努力检索脑海中的词汇。即使碰到陌生的单词,学生根据图片来增强记忆,很短时间内便能记住相关的单词。教师还列举一些菜单上翻译出错的经典笑话让学生来猜。如Bean curd made by a pock-marked woman (满脸雀斑的女人制作的豆腐)――“麻婆豆腐”,“Four-Joy Meatballs”(四个高兴的肉球)――“四喜丸子”。大家都听得津津有味,兴致盎然,呈现出图文并茂的教学情景。 　　第四步协作学习:教师引申提出教材的主题: 中餐和西餐的礼仪有何不同?中餐和西餐的烹饪方法有何差异?西餐就餐有哪些表达方式?这些问题留给学生作为课后任务,下一堂课分别安排4个小组作presentation。 　　同学们以小组为单位课后积极地搜集整理材料,共同讨论,准备presentation。 　　在下一堂课全班分四个小组依次进行展示,风格各异,形式花样繁多,例如: 　　第一小组:制作了精美的多媒体课件,将中西餐的礼仪用音乐、图片和文字等作对比,并由小组学生代表进行讲解, 丰富多彩。 　　第二小组:采用了传统的Role Play (角色扮演)的形式, 由五位