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现代教育技术与课堂教学整合问题思考 　　现代教育技术与课堂教学整合已成为学校提升教学质量的重要手段。但在现代教育技术与课堂教学整合的过程中，应着重考虑其特性，考虑其应用的条件，只有这样，才能有效地发挥其促进学生进步成长的作用。 　　 　　一、认清现代教育技术在实现教学目标中的局限性 　　 　　运用现代教育技术，对实现教学目标有显著作用。但现代教育技术在实现教学目标过程中也不是万能的，它既有自己的长处，也有自己的弱项。 　　在应用“几何画板”进行“数学实验室”教学实践后，我们做了学生调查。从学生的调查反馈来看，把“几何画板”运用于数学教学能更好地激发学生的学习积极性。但再好的工具也不是万能工具，“几何画板”在发挥猜想优势的同时，表现出在证明环节上是势单力薄的。 　　由此可见，只有正视现代教育技术的局限性，理性思考现代教育技术与其他教学工具、先进教学理念的整合，才能走出一条行之有效的现代教育技术服务于学科教学的道路。 　　 　　二、重视先进教育教学理念对现代教育技术应用的指导性 　　 　　目前，有的教师热衷于媒体技术而忽视先进理念的指导，将大量精力用于收集信息上，缺乏对信息的审慎筛选，以至于从原来的语言“满堂灌”变为了“电灌”（用电化教学手段灌）、“网灌”（用网络媒体灌），学生的学习变得更紧张了；有的教师极力为学生彰显现代教育技术呈现出的生动画面和优美的视听效果，却不能将之有机地融合于知识获取、能力提升的教学过程，只顾夺人眼球，却熄灭了学生灵动的思维火花；还有的教师一味地为学生输出信息，却不能及时捕捉学生的反应，以至于教师的教，游走于学生的学之外，学习变得被动、低效，甚至于无效。 　　失去先进教育教学理念的指导，现代教育技术将大大降低自己在提升学生素质中的促进作用，甚至会给课堂教学带来负面影响。 　　目前，全面提高素质的质量观、发挥学生主动性的学习观、主动探究合作的教学观、人才培养的创新观等，都是可以用来指导现代教育技术与课堂整合的先进教育教学理念。只有用先进的教育教学理念，来指导课堂教学的设计、实施，才能实现真正意义上的现代教育技术与课堂教学的整合。 　　例如，为创设生动、宽松的学习环境，教师应少而精地选择影像资料，删除重复、累赘的精彩画面，着力为学生创造一个引发思考的问题情境，还给学生一个时间宽裕、氛围宽松的自主学习、合作学习、探究学习的环境，促进学生能力的提升。又如，为体现全员参与、有效参与的理念，教师应搭建和谐、互动的网络平台，使不同层次的学生可以根据自己的学习实际，个性化、有针对性地自主学习，既为优秀学生彰显创新思维的灵性提供条件，也为弱势群体提供平等的、人人都可参与的活动空间，充分赋予现代教育技术以人性化的内涵。 　　 　　三、彰显现代教育技术与传统教育媒体优势的互补性 　　 　　当前一些教师，常常在一节课中从头到尾使用电教手段，一节课下来，黑板上很少留下字；还有的教师过于看重课件、影像资料的作用，对实验、演示关注甚少，非常缺乏做实验演示的基本功。可以说，现代教育技术使教学内容可以迅速存储、提取，在服务教学上发挥了不小作用。但电子文稿虽好，在屏幕上的呈现却是稍纵即逝的，不及板书能留下一节课完整的轨迹，满足学生对本课的反思性学习。 　　另外，课件制作得再好，毕竟是虚拟的。例如，精心拍摄的实验或演示的录像，有着近乎完美的画面。但过分追求实验演示录像的完美，不免有些舍本逐末。完美的实验演示录像是一种教学资源，但课堂实际操作中可能出现的失误，或因特殊原因带来的与预期不同的结果，更是一种教学资源，而且是生动的、生成的、不可多得的教育机缘。抓住机缘，及时实施教育，会收到意想不到的教育效果。因此，我们必须承认，越真实、越富于过程的实践活动，才越能引发学生多视角、多层面的思考。现代教育技术在过程、实践、体验方面的局限性应引起教育工作者的重视。 　　例如，在化学课探究钠性质的演示实验时，把钠放于煤油中，可以使学生感知钠的化学性质是活泼的；用刀切割钠，可以使学生感知钠的硬度。另外，在有水的烧杯中放入酚酞，再将金属钠放入其中，让学生观察。通过用眼睛看，学生可发现钠周围不断产生气泡，认识这是一个产生气体的反应；钠浮于水面，认识钠的比重比水轻；水溶液逐渐变为粉红色，认识这是个产生碱性物质的反应。通过用耳朵听，学生可听到，产生气泡的“嗤嗤”声。通过用手触摸，学生可发现这是一个放热反应。这些实践活动的效果是放映影像资料所不能达到的。 　　在真切的演示实验过程中，学生不仅学到了相应的知识，而且学到了观察物理性质、化学性质的方法，同时还充分调动了学生的各种感觉器官参与学习过程。 　　教学过程中，教室后面的学生可能看不清实验现象，授课教师可以用视频摄像仪对准烧杯，将变化呈现在屏幕上，这种现代教育技术与传统教育