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现代教育技术主体及其构建 　　摘要 现代教育技术的主体应该是“人”而非“技术”。无论从理论上还是实践中考察，现代教育技术都不是简单的“教育中的技术”，而更多地体现在“教育的技术”上，更多地依赖于“人”这一主体因素来实现。所以，现代教育技术的主体构建要“以人为本”。 　　关键词 现代教育技术；主体；构建；以人为本 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）20-0010-03 　　 　　随着多媒体技术、通讯技术和网络技术的快速发展，现代信息技术在教育教学中得到广泛应用，而且已经超出技术层面，深入到教育理念、教学过程、教学模式等各个领域，成为教育改革和发展的背景和必要条件。特别是实施“精品课程”建设以来，由于其巨大的价值效应，使得现代教育技术在我国高等教育中得以更广泛地应用。而由于对现代教育技术主体认识上的模糊，以及对先进技术的盲目崇拜，使得对现代教育技术的理解走向极端，忽略了其服务于教学的价值和意义，技术“反客为主”，出现手段目的化、目的手段化的异化倾向，教育本身成为教育工具的奴隶。事实上，技术本身并不固然地具有育人、传授知识和技能的属性。要使技术过程以人为的存在发挥出人的功能，技术成为教育技术，必须有教育者从教育目标出发，根据教育对象、教育内容等实际合理地选择应用，从外部注入并赋予其以人文和文化的意义。所以说，现代教育技术的主体应该是“人”而非“技术”。 　　 　　1 从理论上考察 　　 　　教育技术最早是由美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology，简称AECT)于1963年提出并第一个定义的。后来虽又被多次定义，但只有94定义一度被我国学界公认为是最简洁、明确，最具有代表性的定义。94定义是：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。这里“教育技术”实际译为“教学技术”（Instructional Technology），直到2004年又重新定义为“教育技术”（Educational Technology），即是创造、使用、管理适当的技术过程和资源以促进学习，改善绩效的研究与符合道德规范的实践。这里就突出了“教育技术”的主体应是“人”而非“技术”。长期以来，由于教育技术的主要特征存在于其技术性，所以，通常被从字面简单地理解为“教育中的技术”，事实上，它包含的更重要的一面应该是“教育的技术”。所谓教育中的技术“是指物化了的技术，是教育媒体本身所反映的技术，可分为硬件技术和软件技术，如教育信息的传播技术；存贮与检索技术；加工与处理技术；显示与拷贝技术等。它是利用自然科学和工程技术成果，借以提高教学效果和教学效率”。而教育的技术“是指非物化的技术。指如何选用教材和教具，设计教学活动计划，教学过程的控制、评价、管理方法等问题，它是从教育的角度来研究教育技术问题。包括教育系统技术；教育心理技术；教育计划技术等”[1]。所以，教育技术不仅包含物化的技术，更重要的是其中包含的非物化的技术，因为，非物化的技术起了主导和决定性的作用。从这个意义上说，教育技术不是技术学的分支，而属于教育学科的一个分支。 　　教育技术历史悠久，伴随着教育的产生而产生。进入20世纪，科学技术的飞速发展为教育带来一场全新的革命。为适应教育现代化的发展，教育技术也随之创新。所以，现代教育技术只是教育技术发展过程中，在当今时代的一种表述。如果把现代教育技术仅仅认为是与传统教育技术相区别，显然是片面的。因为现代教育技术中也包含着某些传统教育技术，当然更多强调的是新的教育技术，即更具现代特点的教育技术。现代教育技术的一般概念是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和资源的设计、开发和利用，以实现教学优化的教育理论与实践。现代教育技术的本质特点是辅助教育教学，并且只有通过掌握这种现代教育技术的“人”才能得以实现。 　　 　　2 从实践中分析 　　 　　目前，在我国许多高校一提到现代教育技术，便自然而然地想到多媒体、网络等现代信息技术。对现代教育技术的理解多数还仅仅停留在技术的层面上。其实，现代信息技术只是现代教育技术的资源支持，并不能代表现代教育技术本身。如果只限于信息技术意义上的现代教育技术，就会忽视教育技术与教学内容、教学环境、教育观念以及教育目标之间的客观联系。现实中，仍然表现出过分强调“技术”而忽视“人”的主体作用的现象，特别表现在以下两方面。 　　一方面，从学校来讲，过分注重信息技术环境规模的扩充，忽视教师素质的提升。众所周知，许多学校在大力推广现代教育技术方面，都非常重视网络和多媒体的建设，将大量资金都投在基础建设上，大力加强校园网的建设以及