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现代教育技术促进多元智能发展有效途径 　　美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德.加德纳(Howard Cardner)于1983年在《智能的结构》（Frames of Mind，1983）一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论――多元智能理论（Multi-intelligences, 简称MI理论）。迄今为止，多元智能理论诞生整整20年了，已经在20多个国家和地区以及数以百计的学校中引起教育工作者的强烈反响。多元智能理论对各国的教育教学改革产生了巨大影响，同时这一理论也随着教育研究和实践的发展日臻完善。 　　加德纳一直主张“教育者最有资格决定应该如何以及在哪些方面运用多元智能理论”，并认为在将研究运用于教育时，并没有固定的套路可遵循。我们也了解到世界各国的教育工作者对多元智能教学作了许多有益的尝试。作为教育技术领域的研究者，我们惊喜地看到《现代教育技术――促进多元智能发展》（以下简称“《现》书”）一书力图并成功地将多元智能理论和现代教育技术实践相融合，它从一个崭新的视角探寻多元智能发展与现代教育技术实践之间的内在联系，为多元智能理论的教育应用提供一种新的途径。 　　 　　一、多元智能理论的核心 　　 　　加德纳提出的多元智能理论是关于智力构成成分的重要理论，对传统的智力观提出质疑。传统智力观认为，智力是以语言、数理逻辑能力为核心的，以整合方式存在的一种能力，并以智商测验作为检测一个人聪明与否的工具。教育工作者发现，这种智力判定方式对学生的学习成绩有较好的预测性，但不能预测学生毕业以后的发展潜力和表现，而且也不能解释“白痴天才”的现象。 　　加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。人类的智能是多元的，即至少存在：言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能等八种智能。一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。 　　在多元智能思想的背后，蕴涵着一个深刻的教育理念：尊重和追求人的多样性。这是多元智能理论的核心，它认为每个人的智力优势特征都是不尽相同的，因而智力在一定程度上代表了人的独特性，同时智力的表现和发展需要有关这一智力领域的媒介或材料的辅助。多元智能理论鼓励对一个主题内容的教学选用多样化的教学方法（如讲故事、辩论、艺术探究、动手操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于各种智慧发展的学习情境和丰富的学习资源，为开发学生的多种智力潜能创造条件，并认为只有这样才能使学生在整个教育阶段都保持高昂的学习兴趣和热情。这一点与目前受到越来越多关注的另一种教学理念――混和学习是相通的，两者都提倡从适应性的角度出发，为学生提供适应个体需要的学习内容和学习方式。 　　 　　二、多元智能理论与现代教育技术 　　 　　正如《现》书中所阐述的，从教育改革的视角来看，“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”，而现代教育技术的应用宗旨就是遵循学习者的内在条件，创设合适的外部条件，促进素质教育的实施。从技术的作用视角来看，多元智能理论为现代教育技术引入了一种新的教学理念，现代教育技术则为这种新理念的现实化、操作化提供了中介和促进条件。 　　多元智能在教育中的应用可以分为教学、评价两个方面（见表1）。现代教育技术为多元智能的各项教育应用提供技术支撑。 　　 　　（一）了解学生的多元智能情况 　　为有效开展多元智能教学，开发学生的多种智能，首先需要教育者了解学生的各种智力发展情况，以便在此基础上设计和选择适应学生特点的教学活动和学习内容。另外，学生也有必要了解自己的优势和弱势智能，以便知道如何在学习和生活中发展和运用自己的智力，如何使自己全面发展。 　　为此，教师有必要对学生的多元智能情况进行测评。现代教育技术在多元智能测评方面已取得了长足的发展，目前已经开发出很多种测评、评估系统。如澳门大学张国祥博士开发的SMILES系统（School-based Multiple Intelligences Learning Evaluation System），中央教育科学研究所教育信息研究中心与北京常青藤终身教育研究所开发的多元智能测评与提升系统等。依靠先进的技术工具，可以方便、快捷地进行测评，改变了单纯依靠观察的经验式方法，能较准确地建立起学生的多元智能光谱。 　　对学生而言，借助教育技术创设的适应性、沉浸性的学习环境，及其所提供的多重感觉刺激，学生可以尝试涉及多种智能的丰富多样的活动，可以利用多种工具进行创造活动，从而很快地认识到自己的多元智能情况，了解自己的优势和弱势智能。同时，技术营造的虚拟环境具有可重复、