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混合式学习在高校教学中应用与实践 　　摘要：信息技术的发展，使得E-learning已经成为一种普遍的教学模式。但如何处理好E-learning与传统教学之间的关系呢?这是我们迫切需要解决的问题，混合式学习(Blended Learning，简称BL)随之产生。这是一种将E-learning与传统教学优化整合的一种新式教学理念，本文就如何将这种先进的理念应用到高校的实际教学中去作了一番探讨。 　　关键词：E-learning；传统教学；混合式学习；建构主义；微型小说沙龙 　　 　　一、混合式学习的理论原理 　　 　　在信息化技术日益发达的当今社会，高等教育的信息化、教育资源的数字化将成为必然的趋势。这不是一种简单的技术改进，随之而来的将是一种学习理念的根本变革，多种新理念、新手段、新技术的教学方法、教学模式必然在这样的时代背景下应运而生。那么，在传统的课堂教学与以信息技术为基础的E-learning将会发生怎样的关系呢?现代教育理论认为，二者不是一种只取其一的取舍关系，而是一种相辅相成的整合关系，从而形成了一种整合了传统课堂教学与E-learning两种模式的独特的教学新模式――混合式学习。 　　何克抗教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。” 　　而Jennifer Hoffman在他的《Blended LearningCase Study》(混合式学习案例研究)一文中也曾指出：在混合式学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多的模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者。不同的媒体包含着很多技术成分，如：传统的课堂或试验环境(traditional classroom or lab settings)，阅读作业(reading assignments)、光盘(cD-ROM)、绩效支持工具(performance support tools)、电话培训(teletraining)、单机网络培训(stand-alone Web-based training)，异步网络培训(asynchronous Web-based training)、同步网络培训(synchronous Web-based training) 　　从这里我们可以看出，混合式学习并不是简单地将传统的教室学习与E-learning混合并用，而是要根据两者的优势和资源特点进行系统的优化。建构主义学习理论认为，学习环境是学习者充分利用环境提供的丰富的工具和资源建立自己的认知和理解过程，是学习者进行自主探索和自主学习的场所。在信息技术环境下，各类信息化教学资源为我们的教学带来了极大的便利，也对教学设计提出了新的课题。从建构主义学习理论中我们可以获得启示，混合式学习的最根本目的在于利用信息化的交互工具、认知工具创造一个优质的学习环境，实现资源的优化配置和调动学生的学习自主性、协作性。 　　 　　二、混合式学习的实践模式――“微型小说沙龙” 　　 　　从建构主义的学习观来看，它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景”，“协作”，“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性，即强调学生在一定的意义情境中对所学内容进行意义建构，针对某一主题的不同任务进行分下协作，通过会话讨论各自完成任务的经过和所遇到的问题，使每个学习者的研究成果在学习集体中共享，以明确事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成对所学知识的意义建构。依照这个理论，我们不妨依托网站、论坛、博客、E-mail、QQ等网络工具，创建一种基于WebQuest的研究性学习模式，利用“微型小说沙龙”为学习的意义情景，构建学习内容和组织学习活动，并通过网络获取和交换信息便利、资源丰富及传统教室面对面交流直接、信息反馈迅捷等特点，充分调动学生的学习自主性和协作性。“微型小说沙龙”既有在传统教室进行的现场研讨会，也有利用网站、论坛、博客来开展的网络研讨会，因此它是基于混合式学习理论而开展的一种研究性学习方式。 　　建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。学生在学习的过程中，应该成为学习的主体，在同一学习目标下，他们可以根据自身的发展情况选择不同的学习内容和学习方式，进行可选择、个性化的自主学习，从而提高学习效率。而“微型小说沙龙”则充分体现了这一精神，在教师的指导下，学生选出每期研讨会的组织者，再由老师和组织者将研讨会成员分成若干个小组，互相协作、积极主动地去搜索作家的简介、作品以及