混合式学习在高校教学中应用.docVIP

混合式学习在高校教学中应用 　　[摘要]将混合式学习应用于高校教学中是深化教学改革、提高教育教学质量的有效途径。文章探讨了混合式学习的内涵,阐述了混合式学习在高校教学中的应用情况及产生的效果,并指出提高混合式学习效果的对策。 　　[关键词]网络教学 课堂教学 混合式学习 　　[作者简介]张玲(1973- ),女,河南许昌人,许昌学院网络管理中心,讲师,研究方向为计算机网络管理。(河南许昌461000) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0142-02 　　 　　近年来,随着高校信息化建设步伐的加快,各高校开始建设各类网络课程,将网络引入课堂教学中,但事实上,网络教学并没有取得预期的教学效果。同时,高校花费大量资金建设的网络教学资源也没有得到充分、合理地应用。在网络教学方面,投入和产出比例严重失调。在这种情况下,何克抗教授在2003年12月召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次引入了混合式学习(Blended-learning)的概念。实践证明,混合式学习拓展了教师和学生学习的空间,并为教师和学生利用网络进行教学和学习指明了方向。 　　一、混合式学习的内涵 　　混合式学习是国际教育技术界对网络化学习(E-learning)深入思考之后提出的新概念。何克抗教授认为,所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习方式的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性。由此可见,混合式学习是对传统式学习和网络化学习的超越与提升,它强调的是在恰当的时间、应用合适的学习技术、达到最好的学习目标。英国“高校信息系统协会”2008年对164所高校进行的调查显示:在使用E-learning的高校中,使用同步E-learning(完全网络在线学习)的高校所占比例为4%,使用辅助式E-learning(以传统学习方式为主或以网络学习方式为主)的高校所占比例为48%,而使用混合式E-learning(传统学习方式与网络学习方式按相同比例结合)的高校所占比例为50%。所以,当前学者们的共识是,只有将完全的网络学习与辅助式网络教学结合起来,使两者优势互补,才能获得最佳的学习效果。 　　简单来说,混合式学习就是各种学习方式的有效结合。例如,运用多媒体技术的学习方式与运用粉笔、黑板的传统学习方式相结合;计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合;自主学习方式与协作学习方式相结合等。在混合式学习模式中,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的“教”的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体“学”的主动性、积极性与创造性。 　　一般来讲,混合式学习体现了以下几个方面的混合:多种学习环境的混合,自学和协作学习的混合,离线学习和在线学习的混合,多种学习评价的混合,多种学习结果的混合,结构化学习与非结构化学习的混合等。其实,将Blended-learning解释为混合式学习并不确切,黎加厚教授将其译为“融合式学习”,这更能够表达其潜在的内涵。Michael Orey从学习者、设计者和管理者的角度解释了混合式学习的内涵,这种解释更能够体现出融合的思想。Michael Orey认为,从学习者的角度来看,Blended-learning指从所有可以得到的并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择,帮助自己达到教学目标;从设计者的角度看,是指组织所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材以达到教学目标;从管理者的角度看,是指尽可能地组织和分配一切有价值的设备、工具、技术、媒体和教材以达到教学目标。从这三者的角度来看,一切教学活动都是围绕着教学目标进行的,是以经济、有效的方式促使教学目标达成。 　　二、混合式学习在高校教学中的应用及产生的效果 　　教学在本质上是一种活动,学习活动对发展学生个性,提高其社会参与能力、协作意识、协作能力都有重要的作用。苏格拉底说,教育不是灌输,而是点燃火焰。当代大学生思想活跃,不适宜进行“填鸭式”的教学,为了取得良好的教学效果,教师在教学过程中应注意激发学生的学习兴趣,而采用将课堂教学与网络学习结合在一起的混合式学习就有助于激发学生的学习兴趣。课堂教学的教学内容强调对概念的理解及转化,注重理论知识的传授。而网络学习有助于学生实现自我管理、自我教育,使学生的学习富有独立性和创造性。课堂教学难以实现因材施教,如不能充分照顾到学生学习快慢的差异,而网络教学则能使学生自己调整学习节奏,又不增加教师的负担,很好地弥补了课堂教学的不足。 　　在教学过程中,教师要改变传统的教学观念,从“教师教什么”转变为“学生学什么”。教师从知识的传授者转变为知识的提供者及辅助