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游戏精神与高中语文教学契合 　　【摘 要】在游戏活动中,游戏者全身心地投入游戏,并在游戏过程中获得一种愉悦的、积极的情感体验。以游戏精神寓教于乐,用游戏精神中的体验、自由、合作与竞争介入中学语文教学过程,可以促进教学,起到良好的教学效果。 　　【关键词】高中语文 语文教学 游戏精神 专题教学 　　 　　一、问题提出的背景 　　在课堂教学中,教师和学生作为两个最基本的角色,有着各自的使命和目标。但对于教师而言,他们作为教学的组织者,除了完成教学任务,也要满足自身的价值需求。而课堂教学除了应满足学生的知识需要外,还应满足他们其他方面的基本需要,如娱乐需要、交往需要等等。 　　而苏教版必修五的“科学之光”专题恰恰给我以当头棒喝,仅仅看这一专题的几篇文章《〈物种起源〉绪论》《南州六月荔枝丹》《斑纹》《景泰蓝的制作》的题目,就知道这样的说明性文字学生肯定不喜欢,但课堂总要继续,如何引导学生努力地挖掘出枯燥深奥的文字背后的意义和价值,是我一直探寻的目标!游戏精神或许在这里能帮助我赋予课堂教学特殊的效果。 　　荷兰学者约翰?胡伊青加在其著作《人:游戏者》中提出了“人是游戏者”的命题,从本体意义上揭示了游戏与人的关系。人的整个生活都应该而且能够充满游戏的内在意蕴。人的游戏的本质要求我们的课堂教学,应当是满足人的心理需求和激发人的创造力的新型教学形式。 　　二、游戏精神的内涵 　　“游戏精神”并非拘泥于纯粹的以娱乐为目的的“游戏活动”,显然,无谓的嬉戏并非我们所需要的游戏精神,课堂教学所需要的游戏精神须根植于教学过程的教育性,要求以此为出发点和归宿,课堂教学追求的是游戏的“神”――寓教于乐。 　　在游戏活动中,游戏者摆脱外在的目的和压力,完全沉迷于游戏,自主地决定怎么玩、玩什么,并产生一种愉悦的、积极的情感体验。然而带有“游戏精神”的语文课堂教学应当是带着游戏的基本精神,在教师的引导下,完成创造性教与学,从而获取知识、丰富体验、沟通情感的过程。 　　三、游戏精神与高中语文教学的契合 　　游戏具有体验、自由、合作、竞争等基本特征,它在教育中的重要价值,早已被人们所认识并付诸于实践。而游戏中所体现的内在品质,我称之为“游戏精神”,对于高中语文教学更有价值。 　　1.体验精神 　　高中语文教学,实质上也是对话的过程。而对话的过程是一个相互理解、相互认同的过程。在我设计的活动中,作为游戏者的学生醉心于游戏,自我意识渐渐消逝,游戏者不再感到与课堂之间存在任何距离,他们作为参与者与课堂悄然融合。在感知和思考过程中,游戏者个人意识的渗透使得这种体验带有明显的个人色彩。对学生来说,要想成为一个具有创造性的人就应该亲自体验,对于一个问题不能盲目接受别人的意见,更要在实践体验活动中,在与别人的交流互动中进行感知、反思,领悟隐含的思想、道理,真正理解知识,同时在体察领悟内化的过程中勇于探索、敢于质疑,不断完善自己的知识体系。 　　[案例1]《斑纹》戏说周晓枫VS细说周晓枫 　　有人说:读周晓枫的散文其实是一件很痛苦的事,其实教周晓枫的散文就更痛苦了,因为他的文章深奥,那么如何化难为易,让学生更清楚地理解此文呢?在这篇文章的教学中,周晓枫本人的“出场”使得我能轻松地驾驭此课教学! 　　出示幻灯片,介绍作者周晓枫,出示广袤的湖面上,她穿着一件鲜艳的绿毛衣坐在船边浅笑的照片,旁边附“冯牧文学奖授奖辞”。课堂一开始,我就抛出这样一个小活动:用文中的一句话来形容这幅照片?一开始,学生都放不开,因为课文中作者描述自己的语言几乎没有。胆小的同学选择与照片意境贴切的“空气中隐形的设计者用透明手指在窗户上描绘出童话般美丽的冰花,我呵气,融化一角冰凌,透过湿润的玻璃遥望那种辽阔的白。”当大家都发现了这个小活动的乐趣后,选择了形容蛇的语句“夸耀用心险恶的美”。慢慢地有同学选择了表示疑惑的句子“每个人如何终身隐秘地镌刻着各自记忆的斑纹,爱与悔恨的斑纹。”还有同学选择了文章的主旨句“因为距离的遥远,在神眼里,我们,不过是一些斑点。”学生们既有对图片的细致观察,又有对文章信息的细致搜寻。当然,戏说不是目的,在这样有乐趣的笑声中,我发现学生其实已经把文章的结构梳理出来了,其中有“蛇的斑纹、大地的斑纹、内心的斑纹、我们人也是一种斑纹!”最让我觉得巧妙的是有一位同学选择了这一句“有经验的老家伙”,因为她看到旁边的冯牧文学奖授奖辞这样说道:“晓枫的写作承续了散文的人文传统,将沉静、深微的生命体验溶于广博的知识背景,在自然、文化和人生之间,发现复杂的、常常是富于智慧的意义联系……”这恰恰让我来了一个很好的过渡:“这个年轻的知识分子为什么成为了一个有经验的老家伙呢?请大家在文章中划出体现作者对自然思考的哲理语句!” 　　[实践思考] 　　游戏精神中的体验精神不是单纯