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独立学院211人才培养模式构建 　　[摘 要]独立学院是我国高等教育办学体制创新的产物,其运行机制的独立性和发展模式的独特性决定了独立学院需要构建符合自身特色的人才培养模式。“2+1+1”人才培养模式从培养目标、专业建设、课程设置三个层面构建了独立学院的人才培养体系,并通过实践过程的初步探索进一步完善了“2+1+1”模式的运行机制。 　　[关键词]独立学院 人才培养模式 办学特色 　　[中图分类号] G648.7 [文献标识码] A [文章编号]1005―5843 (2010)02-0152-03 　　[作者简介]谷再秋,长春大学管理学院副教授(吉林长春 130022);于福,长春大学光华学院副院长、教授(吉林长春 130031) 　　 　　独立学院是我国高等教育加快发展、深化改革的产物,是我国高等教育由精英教育向大众教育转型和发展过程中的一项重要的制度创新。当前,独立学院面临着如何构建适合自身发展人才培养模式的重要任务。对此,我们经过几年的探索和研究,创建了“2+1+1”的人才培养模式。经过实践运行,并通过确定专业方向、调整课程结构、优化培养方式、实施职业化教育等一系列改革,最终构建了就业市场与所学专业相符合、就业岗位与课程设置相匹配的人才培养模式,在满足社会人才需求的同时使办学质量上有了很大提高,也进一步凸现了自身的办学特色。 　　 　　一、独立学院“2+1+1”人才培养模式的内涵 　　 　　(一)“2+1+1”人才培养模式的含义 　　“2+1+1”人才培养模式是指在独立学院4年的本科教育中,前2年用来夯实理论基础,之后的1年打造专业特色,最后1年强化个性能力。2年理论基础学习时间要完成公共基础课和学科大类专业基础课的学习,为后续专业课学习打下坚实的基础,以增强学生就业适应性;之后1年时间要划分专业方向,完成专业方向理论和实践课的学习,打造专业特色,注重实践应用能力的培养;最后1年的时间针对社会对人才的需求,通过选修课程和职业化教育实现应用型人才的个性化培养。 　　(二)“2+1+1”人才培养模式的内容 　　1.建立基础扎实、专业能力强的人才培养目标 　　在独立学院的人才培养目标上,必须区分于母体学校的培养目标,以避免“趋同化”,在深入研究自身的服务对象、层次定位的基础上,找准自己的位置,科学合理地进行定位。“2+1+1”人才培养模式根据独立学院这种新型的高等教育类型自身的特点,进行了独特的定位。由于独立学院是三类本科,应该找到与普通本科和高职高专院校相比在人才培养中的相对弱势,并以此作为独立学院人才培养的着力点和突破点。与普通本科高校相比,独立学院的毕业生应该具有更强的实践技能和动手能力;与高职高专院校相比,独立学院培养的人才应有更扎实的知识基础、更强的学习能力和适应性。在这种定位下,独立学院的人才培养目标应以市场为导向,以通识教育为基础,以专业教育为重点,全面提高学生的综合能力和素质,按订单培养出面向生产一线、基础扎实、专业能力强,符合社会需求的应用技能型高级专门人才。 　　2.打造符合社会需求的特色专业 　　根据教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》(教发〔2003〕8号)提出的 “独立学院的专业设置,应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要,特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业”要求,独立学院在专业设置上要以市场的人才需求为目标,及时调整专业设置,打造自己的专业特色,实现“以特色求发展”的办学理念。一方面,在专业设置中不能完全拷贝母体高校的专业设置,尤其是那些母体高校已有的、投入少的、易招生的热门和短线专业,因为这样复制的结果将不利于独立学院形成学科和专业特色,而且会造成与母体高校在毕业生就业方面的冲突,加大就业的难度。另一方面,专业设置必须具有一定的前瞻性,既依据市场,又不能跟市场跑。这就要求独立学院在专业设置上,一是对母体院校“移植”而来的专业要适当地进行调整和改造,拓宽专业设置口径,设置柔性专业方向,增强应用能力,满足不同学生的个性化发展需要;二是要通过市场不断发掘社会急需的有发展前景的新兴专业,以及通过学科专业交叉整合,本着“人无我有、人有我优、人优我特”的原则,孕育新专业。 　　3.设置培养个性化人才的课程体系 　　在课程体系建立上,应以培养应用技能型人才为主线来设计符合学生的知识、能力、素质结构的课程体系,使培养的学生成为具有基础理论适度、应用技能强、综合素质高的这些鲜明特点的人才,并通过与企业的深度合作,培养出适应社会需求职业岗位的毕业生。为此,课程设置应注重课程的开放性,面向社会开放,课程及教学内容要来自社会需求;应注重课程的实用性,课程内容的设计要符合用人单位的需求;还应注重课程的系统性,充分考虑培养