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生物课堂教学中高阶思维能力培养 　　1 高阶思维的定义 　　高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。美国教育家布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六类，其中知识、理解、应用为低阶思维，分析、综合、评价为高阶思维，后将高阶思维修订为分析、评价和创造。 　　2 培养高阶思维的原因 　　（1） 社会发展的需要，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。 　　（2） 高中教育的需要，《普通高中生物课程标准（实验）》提出学生通过高中生物课程的学习，应初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。这些都是高阶思维的体现。 　　（3） 迎接高考的需要，近些年的高考试题正在逐步实现从知识立意向能力立意的转变，从低阶思维向高阶思维的转变。 　　这就要求教师紧跟时代的脉搏，从社会需求本位的角度，从人本发展的角度，加快克服和纠正以讲授为主体的传统课堂，改变过分注重培养学生记忆、理解与应用的低阶思维能力的弊端，大力倡导有利于提高人才素质的高阶思维能力的推行。 　　3 培养学生高阶思维的方式 　　3.1 创设思维情境 　　苏联心理学家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需求，学生对某一教学情境很感兴趣，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一节课要达到良好的教学效果，教师必须重视创设良好的教学情境，以激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性，调动学生积极的思维和思考，引导他们参与到教学活动中来。新课的导入方式决定了学生的学习兴趣和态度，决定了其学习的迁移速度，决定了学生情感投入程度。例如植物的向光性、色盲检测卡、矿泉水标签、医用ATP注射剂、小故事等都是生物教师可以利用的资源。一个好的教学情境可以让学生带着兴趣和问题进入新课，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，调动其思维，也提高了他们自主解决问题的热情。这是高阶思维能力培养的基础。 　　3.2 培养问题意识 　　爱因斯坦说过“发现问题和阐述问题可能比解决问题更重要。”学生的学习过程是其知识体系主动构建的过程，教师应努力创设条件和机会，让学生自主发现和探究问题并获得结论，让每个学生都有“问题”意识，遇到个人解决不了的问题由小组讨论解决。这样才能让学生成为课堂真正的主人，还能培养学生分析、评价以及协作探究的能力。 　　例如关于植物向光性图片的分析，有以下几个问题： 　　（1） 图中植株的生长方向有什么特点？ 　　（2） 是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？ 　　（3） 这种改变有什么适应意义？ 　　（4） 植物为什么具有向光性？你能借助实验材料设计实验证明你的结论吗？ 　　（5） 生长素为什么在单测光的照射下分布不均匀？ 　　假设1：生长素在胚芽鞘尖端进行了横向运输； 　　假设2：光照促使生长素分解，导致背光侧生长素比向光侧多。 　　你能设计实验证明自己的观点吗？你还能提出其他的假设吗？ 　　不难看出，前三个问题属于低阶思维层次，而后两个问题是高阶思维层次。 　　又如，在介绍植物细胞的吸水和失水（图1）时，提出以下问题： 　　你能预测该实验的结果吗？为什么会出现这样的变化？ 　　这个问题看似简单，却要求学生把所学的知识应用到实践中去，提高了学生综合运用能力。高阶思维的问题设置是建立在低阶思维的基础上的，在学生已经学习了一些基础知识后，教师可以提出一些体现高阶思维的问题。这样日积月累之后，学生也会养成提出问题的习惯。在笔者讲授单倍体概念时，学生提出了这样一个问题：蜜蜂的性别到底是由什么决定的？笔者并没有回答他，而是呈现了这样一道题：（2005年北京理综）蜜蜂是具有社会性行为的昆虫。一个蜂群包括一只蜂王、几只雄蜂和众多工蜂。蜂王专职产卵，雄蜂同蜂王交尾，工蜂负责采集花粉、喂养幼虫、清理蜂房等工作。请回答下列问题：未受精卵发育成雄蜂，受精卵发育成雌性的蜂王或工蜂，这表明密蜂的性别由 决定。并且同时提出问题：你能通过所学知识列举生物性别决定的方式吗？学生通过思考和研究很容易就整理出了相关知识。由一个知识点引发出另一个知识点，不仅有知识的迁移，还锻炼了学生的思维，起到了很好的效果。 　　在讲人类遗传病的时候，学生问：高龄产妇所生子女的寿命是不是更短？笔者询问学生的想法，他说因为细胞中端粒的长度是有限的，如果分裂次数多，那形成的生殖细胞内端粒的长度就减少了，所生子女的孩子寿命不就短吗？笔者很惊叹于学生的思维能力，借着这个问题，给学生呈现了两个事实：事实1：精子的端粒要比体细胞长，体细胞缺失端粒酶活性就会逐渐衰