用亲子教育活动促大班学习习惯养成研究.docVIP

用亲子教育活动促大班学习习惯养成研究 　　一、问题的提出： 　　 　　大班家长在教育孩子过程中常常忽略了大班幼儿自主性、主动性等年龄特点，造成教育中强制多于引导。这就使“亲子教育活动”的开展成为必然，如何有效开展“亲子教育活动”，让家长在与幼儿共同活动中学习教育方法。支持幼儿养成良好的学习习惯呢?我们开展了相关研究。 　　 　　二、研究对象：大一班35名幼儿。 　　 　　三、研究目的：通过家园有效开展亲子教育活动，明确培养幼儿良好学习习惯的方法，促进大班幼儿良好学习习惯的养成。 　　 　　四、研究方法： 　　 　　调查法：通过调查问卷。了解家长在教育方面感到困惑的问题，以及对培养幼儿学习习惯的认识。 　　访谈法：根据家长问卷中的问题，和在教育实践中家长反映的孩子表现，有针对性地进行访谈，共同制定教育措施， 　　行动研究法：教师和家长共同选择或制定亲子教育活动方案，并进行落实，观察幼儿学习习惯方面的行为表现，发现问题，调整措施，不断促进幼儿养成良好的学习习惯。 　　 　　五、研究措施： 　　 　　(一)定位――家长困惑的问题与幼儿学习习惯养成搭桥 　　任何一位家长对幼儿在幼儿园学什么、干什么，都是十分关注的。所以每天接送孩子的时候，甚至是在班级博客和班级飞信中经常有家长询问孩子在幼儿园的情况，并且不时提出自己的困惑问题。比如，为什么我的孩子回家不知道留了什么小任务?为什么孩子画画马马虎虎?为什么总是趴着看书写字?为什么晚上完成任务总是要催?……一连串的为什么，一连串的无奈。于是为了了解家长在教育孩子方面都有哪些问题，我们向家长发放了调查问卷，并进行了访谈。通过大家的讨论以及教师向家长推荐的良好学习习惯促进幼儿健康发展的资料，家长们明白了孩子身上的问题。是缺少良好的学习习惯造成的。这就使家长的困惑问题与幼儿学习习惯养成搭起了桥。同时家长和老师都明确了培养目的，那就是培养幼儿良好的学习习惯。 　　 　　(二)共育――亲子教育活动与幼儿学习习惯养成同行 　　亲子教育活动能够从理性和感性两方面支持家长转变教育观念和教育行为，达到教育与习惯养成同行的效果，我们在进行亲子教育活动中做到了以下几点。 　　1　学习习惯培养的核心点来源于家长集中困惑的问题。 　　在教育过程中家长困惑的问题很多，我们就结合这些问题进行筛选，保留有共性的问题作为亲子教育活动的核心目标，解决绝大多数家长的困惑。比如，家长发现孩子每次在家学习姿势很不好，家长怎么提醒效果都不好，再有孩子画画速度特别慢，看书看不懂等问题，我们结合这些共性的问题确定了亲子教育活动的内容，比如开展绘本故事阅读活动、加减法运算活动等，每个内容指向不同的习惯培养目标。 　　2　家长明确亲子教育活动中学习习惯目标的指向， 　　在设计亲子教育活动方案的时候，教师都会邀请部分家长参加活动设计，尤其是在设计观察表的时候，教师和家长共同讨论观察的指标，分别列出项目，在亲子教育活动中家长有目的地去观察。在设计指标的时候，为了让不同层次的家长都能够看明白，我们首先设计了概括性强的观察项目，然后又在其下方设计出具体的观察项目，比如，幼儿书写习惯的下方就写上“书写态度、握笔姿势、坐姿、速度”，家长一看就知道书写习惯包括这些内容，所以观察的时候就更细致而有目的了。 　　3　家长成为幼儿共同的学习者。深入了解幼儿学习习惯。 　　亲子教育活动指导家长和孩子开展有情趣的、有实效的亲子游戏活动，使广大家长逐步接受现代教育的科学理念，掌握现代教育的科学方法和技巧，促进幼儿的主动发展，建立起融洽的亲子关系。比如，在绘本阅读活动中，为了培养幼儿细致观察、积极提问的学习习惯，家长成为了幼儿共读的伙伴，坐在幼儿身边同上一节课，孩子们看书并绘画出问题的标记，家长为其书写出问题。在记录的过程中家长了解了自己孩子学习习惯中的问题。 　　4　教师落实双指导策略支持家长和幼儿行为的转变。 　　亲子教育活动中，教师、家长、幼儿都是学习的主体，只不过学习的内容不同，侧重点不同。当教师发现家长支持幼儿学习的方法阻碍了幼儿良好学习习惯的养成时，教师要及时运用正确的方法引导，比如孩子在看书的时候，家长没等孩子看画面就开始给孩子讲起了书中内容，这样就不利于幼儿细致观察画面，不利于幼儿提出问题，于是教师随即运用观察图表中的内容给家长以提示，并且鼓励孩子要自己认真看，如果有不懂的问题记录下来，看你能发现几个问题。结果家长和孩子都认真地看书并进行记录，在交流的过程中孩子非常积极地表达自己发现的问题，并且通过认真看动画听教师讲故事解决问题，整个过程孩子都非常认真专心。 　　 　　(三)思考――亲子教育行为与幼儿学习习惯养成对接 　　我们从三个角度进行思考：一是教师的教育行为是否有利于幼儿良好的学习习