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猜证结合思想在高中数学解题中应用 　　摘 要：布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，对学习材料的亲身体验和发现的过程，才是学习者最有价值的东西.” 在中学数学教学中，教师要重视猜想验证思想方法的渗透，以增强学生主动探索和获取数学知识的能力，促进学生创新能力的发展. 从数学的发展来看，“观察、猜测、抽象、概括、证实”是发现问题和解决问题的重要途径. 　　关键词：数学思想；推理方法；猜想；猜证结合 　　[?] 解题推理的类型 　　1. 演绎推理――由一般到特殊 　　即由一般原理推出个别的、特殊的结论. 演绎的前提是真实的，且推理的形式又合乎逻辑，所以推出的结论一定是真实的，是必然性推理. 　　2. 归纳推理――由特殊到一般 　　由个别的、特殊的结论，通过观察、实验、分析、比较等手段，概括出一般结论. 它是合情的或然推理，其结论不一定真实，必须加以反驳和证明. 结论的似真性是归纳推理的主要特性，因此归纳推理也是数学猜想，这是创造性的逻辑推理. 　　3. 类比推理――由特殊到特殊或由一般到一般 　　其认识过程仍包含于“由特殊到一般”这个基本认识过程之中，并且推出的结论也是似真的，所以类比推理也是数学猜想. 　　[?] 猜证结合思想概述 　　数学是系统的演绎科学，其核心是严谨的证明推理；数学又是实验性的归纳科学，其核心是数学猜想. 　　由于“证明”只能证明真理，却不能发现真理；发现真理靠的是猜想，所以两种推理必须相互联结、有机结合，靠猜想去发现，靠证明去反驳或证实发现，这就引出解题的两大策略――猜想和证明. “猜想”优于发现，必须补以证明；“证明”能够证明真理，却难以发现真理. 因此，在问题解决中，不但要善于应用“猜”“证”两种策略，还要更善于“猜证结合”，使猜想和证明互补优势，交互为用，使问题解决得快而好. 数学推理总是“猜想――证明――再猜――再证”循环往复地进行的，直到问题解决或发现新问题. 猜证结合思想的逻辑基础是辩证逻辑，是或然逻辑和必然逻辑的统一. 　　[?] 猜证结合思想应用的理论依据 　　1. 布卢姆的目标教学论：有效的教学始于准确???知道希望达到的目标是什么. 　　2. 维果茨基的最近发展区理论：学生的发展存在两个不同的区域：现有发展区和最近发展区. 在最近发展区内的教学，是促进学生发展的最佳教学. 　　3. 诱思导学理论：思维和探究是获取知识和能力的主渠道，思维永远从问题开始，认知冲突是思维的起爆点. 　　[?] 猜证结合思想在解题活动中的案例分析 　　1. 观察联想猜想 　　所谓观察联想猜想就是我们在解题时，可以不经逐步分析，直接观察题目中已知条件的特点，迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想. 题目观察得到的信息与已知的知识、解题经验发生联系而产生联想，从而提出发现结论或解决问题的方法的猜想. 　　【案例1】 　　（2014浙江高考理科）在（1+x）6（1+y）4的展开式中，记xmyn项的系数为f（m，n），则f（3，0）+f（2，1）+f（1，2）+f（0，3）等于（ ） 　　A. 45 B. 60 C. 120 D. 210 　　法一：（常规思路）由题意依次求出x3y0，x2y1，x1y2，x0y3项的系数，求和即可. 　　解：（1+x）6（1+y）4的展开式中，含x3y0的系数是：C?C=20，f（3，0）=20； 　　含x2y1的系数是C?C=60，f（2，1）=60； 　　含x1y2的系数是C?C=36，f（1，2）=36； 　　含x0y3的系数是C?C=4，f（0，3）=4； 　　所以f（3，0）+f（2，1）+f（1，2）+f（0，3）=120. 　　故选C. 　　法二：（联想猜想）观察到3+0=2+1=1+2=0+3，同时令y=x，则所求式子=C=120， 　　故选C. 达到快解. 　　2. 归纳猜想 　　归纳猜想就是对一类事物中的特殊事物或个别事物进行研究时，运用比较、分析、综合、抽象、概括以及探究因果关系等一系列逻辑方法，推出一般性猜想或假说，然后再运用演绎对其进行修正和补充，对特殊事物或个别事物的属性进行归纳总结，从而去猜想该类事物所共同具有的属性. 　　【案例2】 　　设正整数数列{an}满足：a1=2，a2=6，当n≥2时，有 　　a-an-1an+1 　　　　（Ⅰ）求a3，a4的值； 　　（Ⅱ）求数列{an}的通项. 　　解：（Ⅰ）n=2时， 　　a-a1a3 　　　　36-2a3 　　1， 　　因为a3为正整数，所以a3=18，同理a4=54. 　　（Ⅱ）由（Ⅰ）可猜想：an=2?3n-1. 　　证明：①n=1，2时，命题成立. 　　②假设当n=k-1与n=k时成立，即ak=2?3k-1，