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独立学院中间层学生生存适应能力教育和培养 　　摘　要：独立学院学生作为一个特殊的学生群体，随着独立学院的日趋发展与成熟，已逐渐得到社会各界的认可与赏识。根据独立学院人才培养的目标和办学模式，本文在提出重视“中间层”学生教育理念的同时，阐述并分析了做好“中间层”学生生存与适应能力教育的时代意义，并对如何摆脱困惑、超越当前独立学院学生管理工作的瓶颈进行了分析与探索。 　　关键词：独立学院；“中间层”学生；因材施教 　　 　　一、独立学院“中间层”学生的特点 　　 　　独立学院是在高等教育大众化浪潮中涌现出来的新葩。灵活的机制、规范的管理、适应市场需求的专业设置以及不断提高的教学质量，使独立学院已经成为我国高等教育的重要组成部分，并呈现出良好的发展态势。独立学院的人才培养目标也随着市场的需求而不断改进与完善。 　　独立学院的一部分学生能把所学知识学以致用，在社会上起到了积极的作用。然而，独立学院还存在一大批各方面表现一般的学生，他们被称作优秀生的“后备军”、学困生的“预备队’，在他们身上希望和危险并存。如果能把这部分，也就是通常所说的“中间层”学生，拉入到独立学院学生培养的重点规划中来，那么独立学院培养的应用型和创新型人才将会越来越多，他们在今后的社会贡献中也将会发挥出不可小觑的作用。因此，加强独立学院“中间层”学生的教育和管理就成为了独立学院学生管理工作的一个重要课题。 　　“中间层”学生的存在是一个长时间积累的结果，而不是一个短暂的临时现象。他们是被夹在优秀生与后进生中间的一个巨大的较弱的“弱势群体”，在独立学院学生中占有很大比例，他们有向优秀生转化的潜能，同时也存在转化为差生的危险。针对这部分学生可塑性大、容易两级分化的特点，独立学院作为教育培养人才的基地，应尽可能让这个层面的学生向优秀生转化，防止他们向差等生靠扰。 　　此外，“中间层”学生经常得不到老师的关注，在他们眼里，跟老师交流似乎是优等生的“专利”，他们很少有机会在公开场合或活动上锻炼自己的胆量和勇气，往往被同学们所忽视，这种长期的心理暗示让他们觉得自己不够优秀，自信心也因而一点一点被消磨。他们大都是隐藏在独立学院中的一群“富贵族”，在文化学习、体育锻炼以及各项活动的开展中存在怕苦畏难思想，拈轻怕重，没有主人翁意识，即使在音、体、美方面存在潜在的实力和能力也不会主动地积极参与，对学校和班级活动漠不关心。 　　 　　二、加强独立学院“中间层”学生教育的相关理论依据 　　 　　1.社会排斥和社会团结理论 　　“社会排斥”一词出现的时间并不长，大概在25年前。法国学者勒内?勒努瓦(Rene Lenoir)首次提出了“社会排斥”概念。现在，“社会排斥”已经被人们广泛应用，而且新的研究文献还在不断涌现。这时的“社会排斥”概念主要是被用来指称越来越多的社会利益受损群体或“弱势群体”，它描述着个体与群体以及与较大社会之间建立社会团结的困难。中华女子学院的石彤等认为，“社会排斥是指某些个人、家庭或社群缺乏机会参与一些社会普遍认同的社会活动，被边缘化或隔离的系统性过程，这个过程具有多维的特点，并表现为被排斥者在经济、政治、社会、文化及心理诸方面的长期匮乏。”(石彤，2002) 　　社会团结则是被排斥群体的集体性反应，社会团结的努力主要是依赖于被排斥群体的社会动员和社会组织能力。 　　综上所述，独立院校的“中间层”学生正是一群利益受到损害的“弱势群体”，在生理和心理等多方面因素的影响下，他们自身的行为和态度在学校中被边缘化，从而屡遭被排斥的命运，最终难以与优等生、差等生建立一种自主的社会团结。因此，他们这部分人就需要对自己目前所处的被排斥状况共同做出集体性的反应，通过全体“中间层”学生的共同努力以及学校、家庭、老师和同学们的帮助，建立一种社会团结，提升自己。 　　 　　 　　2.生存教奄和地位教奄 　　人们为了在特定社会中生存，必须获得一定的生产劳动技术或者说“适用技术”。任何教育形式，首先都必须提供能满足人们生存所必需的基本技能的培养，个体所接受的教育首先必须是生存教育。生存教育就是一个人为适应某一社会的基本生存而必须接受的教育。 　　但有些教育内容和形式对养成区别于其他社会群体的、具有品味的生活方式来说，却又是必需的，它是一个人在社会生活中的地位标志，是一种非实用的、符号化的教育。这就是地位教育，即指超出基本生存所必需的、以获取更好的社会职业地位为指向的教育类型。 　　综上所述，“中间层”学生既然是学校受教育群体中的绝大部分，那么，首先他们必须接受为了让自己在一个稳定的集体中学习生活的教育，接受此生存教育还仅仅只是为了让自己适应所在集体需要做出的努力。而更重要的是，为了让“中间层”学生尽快提升自己，成为老师和同学们眼中的优秀学生，就必须对