王国维境界说对小语教学启示.docVIP

王国维境界说对小语教学启示 　　王国维之《人间词话》的文论价值之一,是创见性地提出了“境界”说。“境界”原为佛学术语,王氏借以论文学,其内涵不仅指古典诗词中真实反映客观现实的图景,也包括了作家的主观情感。通俗地说,是一种融入了情感的画面。今天,我们用到“境界”这个词,通常表达的是某人在艺术造诣上达到的程度或表现出的状况。语文教学,从某种意义上说,也是一门艺术。每一位语文教师,也都希望在自己的教学中达至一种教师、学生与文本自由对话的至真至美至高的境界,从而实现学生语文素养的提高,实现教师劳动的价值。那么,我们何不从王国维“境界”这一概念去发现文学创作和语文教学的理念贯通之处,获得些许“妙悟”呢? 　　 　　“造境”与“写境” 　　 　　“有造境,有写境,此‘理想’与‘写实’二派之所由分。然二者颇难分别,因大诗人所造之境必合乎自然,所写之境亦必邻于理想故也。” 　　王国维认为,从文学创作的角度来说,境界的创设有“造境”与“写境”之分。“写境”是对客观世界的如实记述,“造境”是作家通过想象创造的理想世界。但“写境”虽基于客观,也是经作家主观选择后的结果;“造境”虽偏于主观创造,亦需合乎自然的法则。 　　从教学艺术的层面看,这里的“境”可理解为学习环境。学生学习知识是在一定的情境下,通过生与生、生与师之间的互动,分享、合作、探究的过程。在这一动态过程中,学习环境是影响学习成效的一个基本因素。广义的学习环境不仅是学生自由探索和自主学习的一个空间,它还包括问题情境、对话氛围、小组合作、音乐、图片、学习者的心理状况等许多元素,它们共同作用形成了一个“学习场”,有形或无形地影响学生的心智发展。教师在一定的学习环境下,选择适合的学习内容,以适合的教学手段组织教学活动,这样的教学才是自然的、和谐的,合乎规律的,也是真正有效的。 　　“造境”,即是要求教师有意识地去创设适合的学习环境。笔者曾上过一节课外阅读指导课――“倾听最美的声音”。课前让学生从书报杂志及互联网上搜寻并阅读有关描写声音的文章,把它们贴满了教室的整面墙壁。以这堵“声音之墙”为背景,我以一个有趣而又意味深长的童话故事《世界上最响的声音》开始这节课,创设了“倾听最美的声音”“品味最美的文字”“创造最美的声音”三个问题情境,引导出一条从欣赏、理解走向创意表达的路。课上,“天籁之音”的欣赏包括了鸟鸣、泉水、风声、潮音等内容,很美但只有短短的一分钟,因为语文课的主旨是希望学生更多地从文字的品读中“听”到声音;呈现的图片大多是黑白的,因为孩子们需要的是从音乐中“读”出色彩……我们创设什么样的学习环境,就表明我们希望孩子们怎样地去思考,得到什么样的收获。我们创造的学习环境不是对学习者严格的控制与支配,而是营造一种支持和促进学习的美好愉悦的氛围,这才是合乎自然的“造境”。 　　一群刚刚上完体育课,从篮球场上奔跑回教室的孩子,教师走进教室便可以看到他们满面通红、浑身大汗,兴奋地议论着一球的得失。这时,即使再乖巧的孩子因为教师走进教室而安静下来,他们的心还是狂野地跳跃着的。善于观察的教师会知道,这时显然不宜开讲一篇写景抒情的文章,也许教师可以从他们刚刚结束的篮球赛聊起,引导话题转入刚批阅完的那篇写比赛的小习作更合适。顺应客观现实的环境,但渗透进了教师有意识的引导,教学目的隐藏在快乐的对话的后面,这是“写境”。 　　无论“造境”抑或“写境”,都不过是在恰当的时间,恰当的地点,恰当的氛围中做了恰当的事情罢了。 　　 　　著一字而境界全出 　　 　　“‘红杏枝头春意闹’,着一‘闹’字而境界全出;‘云破月来花弄影’,着一‘弄’字而境界全出矣。” 　　信然!点睛之笔可使整首诗词境界不凡。同样的道理,一个好的问题完全可能盘活全篇,提升整节课的教学品质。当下的教学倡导给学生尽可能广阔的思维空间,教学流程讲究的是粗而不疏,所以,一篇课文核心问题的设计对于提高整节课的效率就显得至关重要。如何设计课文的核心问题,找到教学的突破口? 　　一个简单有效的办法是用好课后问题。不要小看这只言片语,它凝聚着教材编写者的思考与导引,在《厄运打不垮的信念》课后有这样一道练习题:“为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定,作者运用了许多数据。默读课文,找几处这样的例子,并说说这样写的好处。”循着这个问题的指引,我们发现,在这篇课文中,的确有许多包含数据的句子:第1自然段中,一连串数字概括了谈迁为完成这部明史呕心沥血,兀兀穷年的经历;第2自然段,再次提到“20年”,真切地传递出老人书稿遗失,半生心血付之东流的刻骨铭心的痛楚;第3自然段“新写的《国榷》共104卷,428万4千字”,这部重写的史书更加精彩,更加翔实。教师只要指导学生去寻找、品读、体味这些数据,对于文章主题的感悟就迎刃而解了。 　　细心研读文本,在