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独立学院开展大学生创业教育构建与实践 　　摘要：我国研究创业教育的时间较短，借鉴国外大学生创业教育研究成果较多，结合本土研究较少，因此始终未能找到一条适合中国国情、符合中国大学生群体实际的创业教育模式和路径。温州大学瓯江学院就此进行了长期的探索，立足汲取温州地域传统文化精髓，结合独立学院学生特点，结合温州创业优势，逐步开创了大学生创业教育“温州模式”。 　　关键词：独立学院；创业教育；温州 　　 　　在国外，创业教育在西方国家的大学中已有较长的历史，高校重视培养学生的创业精神，开设系列课程，传授创业知识和技能；设立风险资金，鼓励高科技创业；有相对成熟的创业环境与运行机制。我国高校的创业教育开始于1999年清华大学的大学生创业计划大赛，目录尚处于起步、试点阶段。由于我国研究创业教育的时间较短，借鉴国外大学生创业教育研究成果较多，结合本土研究较少，因此始终未能找到一条适合中国国情、符合中国大学生群体实际的创业教育模式和路径，最终导致大学生创业教育声势大、影响小，口号多、实干少，形式多、内容少，投入多、收效少，尝试多、推进少的尴尬现状。 　　如何找到适合中国国情，符合中国大学生群体实际的创业教育模式是我国高校开展大学生创业教育的困惑所在。温州大学瓯江学院，立足汲取温州地域传统文化精髓，结合独立学院学生特点，结合温州创业优势，逐步开 　　创了大学生创业教育“温州模式”。 　　 　　一、结合独立学院学生特点 开展大学生创业教育 　　 　　首先是独立学院学生的家庭背景与社会关系较好，有利于大学生的创业。根据国家的政策，独立学院学生相对于一般本科学生而言，收费较高，因而城镇学生的比例较高，这些学生家庭相对富裕，家庭背景和社会关系相对较优越。[１]另外，独立学院学生家长担任领导和企业负责人的比例较高，这些学生相对来说就业创业的社会基础好、就业渠道较畅通。充分挖掘家长资源，有利于学生就业创业市场的开拓。 　　其次是独立学院大学生更需要加强大学生创业教育。由于受母体学校的影响明显，独立学院设置的专业基本上都是母体学校的子专业，加之独立学院和母体高校几乎都在同一个地区，甚至在一个校区，独立学院学生一个最近、最大的就业竞争对手就是母体高校的学生。[２]专业和生源地的过于集中，加剧了就业竞争的激烈程度。[３]独立学院大学生更需要加强大学生创业教育。 　　第三是综合素质相对较高，有利于创业型人才的培养。由于独立学院的学生家庭成员普遍文化素养高，他们从小见多识广、思想活跃、兴趣广泛、多有特长，因而其整体素质相对较高，组织能力、协调能力和管理能力较强。这些有利于创业型人才的培养，都为独立学院学生的就业创业打下了良好的基础。 　　 　　二、明确办学定位 理清创业教育思路 　　 　　每个高校应有自己不同的培养目标，如985等国家重点大学培养研究型人才。温州大学瓯江学院属于地方院校，应该培养应用型人才。 　　瓯江学院以素质教育为主线，以学生德、智、体、美、劳等方面的全面素质提升为基础，突出学生创业意识和创业能力的培养，以学生主体性和个性潜能的实现为根本，通过全过程、多方位和多种形式的学习、实践、指导，使学生成为高素质、强能力、会创新、能创业的高级应用型人才。这里高素质是指培养的学生不仅是社会主义事业的建设者和接班人，而且是面对激烈竞争而能积极向上的进取型人才；强能力是指学生不仅具有良好的实践能力、动手能力，而且具有良好的人际交往、组织协调能力；会创新是指学生不仅能使专业学习有所创新，而且思维方式能突破常规，善于捕捉商机；能创业是指学生不仅具有良好的社会适应能力，能竞聘现有岗位，而且具有自主创业的意识与能力，能创造新岗位，让更多的人就业。 　　创业教育的具体思路包括四个方面：优势与特点相结合；课内与课外相结合；学校与企业相结合；创业与专业相结合。 　　首先是特点与优势相结合。（１）具有区域特点。温州传统文化孕育着浓厚的创业意识。这种独特的地域文化赋予温州人一种近乎天然的商品意识。随着经济社会的不断进步，这种历久弥新的地域文化与改革开放的伟大实践融合，并产生了享誉中外的“温州模式”，在“温州模式”的形成过程中应运而生的当代“温州精神”的根本内涵就是“敢为人先、特别能吃苦、特别能创业”。正是这种精神赋予这所地方院校人才培养实践以强大的精神动力和思想源泉。（２）具有先发优势。2002年教育部确定九所部属高校作为大学生创业教育试点学校，创业教育刚起步。同年11月，温州大学瓯江学院成立了浙江省首个结合专业的创业工作室，开创了创业教育实践之先河，并逐步发展壮大，现有40余个专业创业工作室。在创业教育的基础上提出创新教育、创意教育，使之形成创意、创新、创业教育体系。创意是思维层面；创新是方法层面；创业是实践层面。 　　其次是课内与课外相结