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特教美术课堂教学实践与探索 　　[摘要]：美术教育是素质教育的重要组成部分，它在促进学生全面发展，造就改善人格等方面发挥着独特的作用，而特殊教育学校教育中的美术教育更为重要。在特教美术课堂教学中要努力求创新、求实效、求特色，帮助聋哑学生树立自信，使每个学生都找到自己个性才能的领域，更深地了解自我，把握自己的发展方向，体现自我存在的价值，为他们的未来奠基。 　　[关键词]：美术教育 聋哑学生 自主探究 合作 人文关怀 　　21世纪社会需要的是具有综合素质的新型人才，美术教育是素质教育重要的组成部分，它在促进学生全面发展，造就改善人格等方面发挥着独特的作用，而特殊学校教育中的美术教育更为重要，体现着特殊教育的终极关怀。每个残疾人虽然在社会生活中存在着特殊困难，但可贵的是他们有着不向命运屈服的坚强意志和毅力，如果能让他们掌握谋生的本领，能自主服务于社会，那是特教园丁的最大心愿。作为特殊教育学校的教师，面对课程改革，也应该深深的思考：在实践中采取什么样的学习方式及教育行为帮助学生树立自信，每个学生都找到自己个性才能的领域，更深的了解自我，体现自我存在的价值。让聋哑学生愿学、乐学、学好，掌握一技之长，让他们残而不废、残而有为，为他们的生命奠基。 　　一、改变传统学习结构，倡导学生自主学习 　　苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要――希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”新课标指出美术课的教学过程是一个在启发和指导下，学生参与体验美术的过程。如果没有学生主动参与就没有真正的美术教学。教师的行为改变，可造成相异的教学效果，其内涵是教学理念和教学目标不同。 　　传统的美术学习方式突出接受与掌握、强调知识与技能，冷落了发现与探究、忽视了情感与体验，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理：教师注重的是如何把知识和技能准确讲清楚，学生只要全神贯注地听、练，考试时用固定的技法把对象表现出来，就算完成了学习任务。这样的学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀。不仅不能促进学生素质的全面发展，反而成为学生发展的阻力。在教学中，要把关注的焦点放在学生身上，依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节。例如色彩课，为了让学生更进一步的了解色彩渐变，不要给学生讲这部分知识，而是请同桌两名同学，各拿出一种颜色，先进行等量调配，看看变成了什么颜色？再进行不等量的调配，看看又发生了什么变化？学生学习兴趣很浓，并能通过自己动手实践得出结论不等量颜色调配出不同的颜色，使学生感受到了自主学习获取知识的愉悦。在课堂教学中要树立“课堂属于学生”的理念，给学生自主思维的空间，教师放手，让自主学习落到实处。 　　二、改变传统学习模式，引导学生探究性学习 　　探究性学习是一种全新的学习理念和教学模式，是对传统教学观念的一种挑战。教师再不是知识的灌输者，而是变成了探究性学习的指导者，组织者，和共同探究的合作者，学生再也不是“坐享其成”式接受知识，而是在教师的指导和合作参与下主动地探究，自由地创造，成为学习过程中真正的参与者和体验者。美术是无声的艺术，将课堂气氛更应该定位于“民主”和“探索”，向学生提供探究和发现的真实情境，激发学生探究的欲望，以了解知识产生的过程，从更深的层面理解知识。 　　特殊教育的美术课堂，不论对作品的理解或艺术语言的掌握，更应该通过学生的独立思考和领悟。由于聋哑孩子失聪，使语言和思维能力发展受到影响；由于听觉障碍，他们只能以目代耳。他们的视觉功能特别灵敏，观察能力也较强；由于借助手语来交流，他们的双手特别灵活，有较强的模仿能力和动手操作能力；由于长期生活在“无声世界”里，不易受外界环境声音的干扰，做事专心致志；由于对同一问题的不同探究方式，表现出了学生的创造能力和带有个性特征的思维方式。在教学中注重启发，贵在引导，妙在点拨，促使学生选择正确的学习方法，让学生在课堂中能够保持积极、兴奋状态，让学生从接受式学习中走进尝试体验，探究合作、学会反思。 　　“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的喜欢的例子、熟悉、离奇的事情，可以称作教学上情感刺激方法之一”（巴班斯基）。如在《人物头像》一课中，让学生通过观察抚摸头部的骨骼结构，共同探究头部骨骼，肌肉所引起不同面貌，表情的原理来解释头部的表现方法，学生在交流体会中悟出道理，又在教师的梳理点拨下表现出神态各异、生动完美的人物头像来。在体现水粉画工具材料特点时，鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、行笔的体验中的感受成功的喜悦. 　　三、改变单一学习现状，倡导学生合作学习 　　美术教学过程的本质是活动，教学过程活动化的基本属性是主体参与、合作交往、发