王培德在数学教学中孜孜不倦探索者.docVIP

王培德在数学教学中孜孜不倦探索者 　　王培德是天津教育界的骄傲，这不仅仅是因为作为天津市中学数学教学的领军式人物，王培德一举摘得了苏步青数学教育奖一等奖、首届香港柏宁顿教育基金孺子牛金球奖杰出奖等专业奖；也不仅是因为他在天津四中担任校长期间，创造了一个区重点中学向国家级示范高中校跨越式迈进的“传奇”；更重要的是因为，作为一名全国知名的专家型、学者型教师，王培德针对教育教学中存在的理论与实践问题，通过开展大量科学研究，取得了丰硕的成果，逐步形成了自己的教育思想，使越来越多的学生通过“问题―探究―问题”的教学和学习模式，改变了对数学的看法，在探究中领略到数学之美和生活之美。 　　 　　促进师生和谐，感受数学魅力 　　 　　与王培德面对面，言谈举止间很容易感受到他身上所散发出来的浓郁的忧患意识和强烈的责任意识。“国运之兴衰、民族之强弱，皆囿于人才，均系于教育。”可是僵化的教育观念，陈旧的教育体制，传统的师生关系，在人才的培养上一味强调规矩与共性，而忽视了个性创新精神的培养，因此在工作岗位上止于平庸。“我们输在了起跑线上。激发学生个性，培养创新人才。在教育中应该张扬和培养学生的个性，才能在国际竞争中抢得先机。”王培德痛定思痛，抓住了实施素质教育的关键。在他看来，真正的教育往往发生在师生心理距离最短的时刻；教学中的灵感常常源于师生心灵沟通迸发出火花的刹那间。“亲其师而信其道。”只有构建起和谐的师生关系，师生间架起沟通信任的桥梁，教师充分展现知识本身具有的魅力，才会吸引学生感受那种数学美。谈及此，王培德说起了三种“效应”：火把效应――学生头脑是一支需要点燃的火把；大观园效应――让学生自由自在地到处观赏、探索；开门效应――让学生学会自己拿着钥匙去开门，在学习数学的过程中，感受数学的巨大魅力。 　　可是，对于很多学生来说，数学就是一门令人感到枯燥甚至头疼的学科。很多人恐怕会皱着眉头问：“数学美?美在哪里?”学生们为何会对数学有这种看法呢?王培德的分析入情入理：数学的特征之一是高度的抽象性，这在一定程度上造成了人们心理上的距离和理解上的困难，容易让学生望而生畏，因此使学生在对数学的认识上产生很大误区。 　　王培德笑着说，千万别把数学想象得那么困难和艰涩。在一个人所受的基础教育中，数学一直占着一个特殊的地位。数学由于其特殊的形式，给人的印象常常是：一批口诀、一批公式以及一串定理，在解决生活以及其他学科问题时会很有用，所以多数人就硬着头皮按教师教的学下去。但人们忽视的数学另一个方面的重要作用是，数学还可以教会人们一种重要的分析问题、解决问题的思想方法，教会人如何进行逻辑推理，如何进行正确的抽象思维，如何在纷繁的事物中抓住主要的联系及如何使用明确的概念等。归根结底，数学的生命力的源泉在于它的概念和结论尽管极为抽象，但它们是从现实中来的，并且在其他科学技术领域，在全部生活实践中都有广泛的应用。 　　那么，如何让学生逐渐对数学产生兴趣呢?为了改变数学在学生心目中的印象，王培德觉得一是让学生认识到数学的重要性，数学不仅是一门基础工具学科，还能培养和锻炼人的思维品质、意志品质、心理品质，形成分析解决问题的能力和缜密的思维，磨炼坚强、不畏艰险的毅力。这些能力的形成，不仅仅可以用来研究和解决数学问题，而且还可迁移到解决其他问题。隔行不隔山，隔山不隔理。比如，在解决数学问题时遵循的原则――将未知问题已知化、复杂问题简单化、抽象问题具体化、空间问题平面化，在解决别的问题时一样会用得上。二是学数学要注意方法，方法不得当会事倍功半，要注意平时的积累与提炼，在学习中注意及时对问题进行概括、总结、反思，重要的在于形成一种解决问题的能力。三是形成良好的学习数学的习惯，要符合数学的规律。四是注重意志品质的培养，要有不畏艰险的勇气与毅力。五是要注意形成一种数学思想。数学思想存在于每个数学概念中，存在于每个数学方法的提炼中，存在于每个问题的证明、解决过程中，所以要在学习数学时不断加以概括、提炼、升华，形成受益终身的东西。 　　此外，对于教师而言，在教学过程中，数学的起点要放低，要让各层次的学生都能学有所获，学有所得，通过分类推进，点燃学生思维的火花，及时给予肯定和鼓励。王培德举了个例子：刚接手一个新班不久，有一个学生上课睡觉，睡醒后接下茬回答问题，弄得哄堂大笑。但是王培德没有一味呵斥他。而是从他的回答中发现，尽管答案并不符合教师要求的思路，但丢掉了框框很有新意，所以对那个学生给予了表扬，并加以点拨，进一步开拓了大家的思路。这种方法激发了那个学生学习的积极性，使他逐渐对数学产生了兴趣，学习成绩产生了质的飞跃。 　　王培德始终倡导：“沟通架心灵桥梁，理解铺人生坦途。”他主张教师要着眼于学生的发展，把学生视作鲜活的生命体，要形成一种和谐的师生关系，这样才能真正让学生