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独立学院思想政治理论课教学方法初步探索与实践 　　摘要:高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。由于独立学院自身的特殊性,就如何贯彻好国家关于高校思想政治理论课的精神就随之具有了有其特殊性。如何在独立学院中上好思政课使其成为学生喜欢的课程就成为教师面临的一个现实问题。本文试图以如何在独立学院中上好“中国近现代史纲要”为例,就采取怎样的教学方法提高独立学院思想政治理论课的实效性做一点粗浅的探索。 　　关键词:独立学院;中国近现代史纲要;教学方法 　　中图分类号:G641 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)11―0255―02 　　 　　一、《中国近现代史纲要》在高校思想政治理论课中的地位和作用 　　高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,目前我国的思想政治理论课由“98方案”的7门必修课调整为“05方案”的4门必修课,其中《中国近现代史纲要》(以下简称“纲要”)课程就是在2005年后新增的它要求学生了解中国近现代中国社会发展和革命发展的历史进程和内在规律,在正确了解国史、国情的前提下,确立并增强对中国共产党,对马克思主义和对社会主义的信念,把自己锻造成具有坚定的马克思主义信仰的合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人,达到思想政治教育的目的。 　　作为“05方案”中新增的一门思想政治理论课,必定有其特殊的价值使命,而弄清这四门课程之间的结构关系,是实现这一使命的认识论前提 [1]。我们认为,“纲要”课在四门课中处于一个主线的地位。因此,如何讲好“纲要”课不仅涉及到是否实现能这门课的教学目的和价值使命,也涉及到能否起到为其他几门课的讲授打下基础的作用。无论是“思修”课还是“概论”课,其实都与“纲要”课撇不开关系。“思修”课中爱国主义一章其实就可以利用很多历史的史实加以强化说明,而“概论”课相对比较抽象,理论性较强,其讲述基本上是以中国近现代史历史发展为时间顺序讲授的,只是其侧重点是马克思主义普遍原理同中国不同时期社会实际相结合产生的理论成果。如果没有较好的近现代史的知识作为铺垫,学生是没有办法更直观的理解这门课的,教师也不可能在这门课中兼顾其教学目的和历史知识点同时达到的效果。所以,四门课程正如《意见》中所指出的,是“各有侧重,功能互补”,① 虽然具有不同的地位和作用,但是不能替换,缺一不可,那么如何提高“纲要”课的效果就显得很重要了。独立学院的学生群体基本上属于基础知识不十分扎实但是基础也不差,那么如何采取有效的教学方法使“纲要”课成为受学生欢迎的一门思想政治理论课,既不是高中历史课的内容的简单重复也不是专业性强的专业课的讲授,如何把握好历史史实与思想政治教育两者的度,最终使学生在一学期的学习中学有所获并为其他几门课打下基础就显得很重要。 　　二、提高《中国近现代史纲要》课程教学效果的几个途径 　　首先,《中国近现代史纲要》课的教学目的决定了在具体的教学过程中授课教师应该不拘泥于历史事实的纠缠,而是重点就历史事实的分析给学生以思想政治的教育。比如,在讲授中国共产党第一次代表大会的胜利召开的时候,我们可以就参与一大的13名中国共产党各自的命运做重点分析,突出强调在政治生涯中做坚定的共产主义者与叛变革命做了汉奸的两类人各自不同的人生结局,据此到达教育学生的目的。 　　其次,在具体教学过程中教师也应该兼顾《中国近现代史纲要》课的课程性质,可以采用一手的原始资料说明要讲解的问题。比如,在讲授戊戌维新变法的内容时涉及到文化教育方面,当时的维新人士要求创设京师大学堂,各省书院改为高等学堂,在各地设立中、小学堂。教师可以采用梁启超在《戊戌政变记》中的史料记载,即“下诏书,将天下淫祠悉改为学堂,于是奸僧恶巫,咸怀咨怨,北京及各省之大寺,其僧人最有大力,厚于货贿能通权贵,于是交通内监,行浸润之潜于西后,谓皇上已从西教。” [2] 这样可以非常直观的表达在戊戌变法变法中办学堂这个问题上维新派面临的问题,以及当时的变法因为触及到了一群特殊利益人的利益必然导致他们的破坏,从而可以分析得出一点戊戌变法失败的原因。梁启超在事后非常感慨地说:“除旧弊之一事,最易犯众忌而触众怒,故全躯保位惜名之人每不肯为之。”[2] 以此,希望使学生能触摸到有别于初高中所学的中国近现代史的区别,并避免了教师单纯的说教。不过这种方法不能过多使用,因为中国近现代史纲要毕竟是作为一门思想政治理论课来讲授,而且课时量很少不能大量采取这样的讲授方法。 　　第三,在具体的教学过程中,教师可以利用一些视频短片来加深学生对于所讲内容的记忆。我们说现在的学生基本上属于90后的一批孩子,他们成长于读图时代,习惯通过画面和声音来获取知识,而且历史是已经发生了的,光靠口授有时会显得苍白无力,那么借助一些视频我们可以将历史“还原”给学生,通