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独立学院技术技能型人才培养体系构建 　　【摘要】当前培养技术技能型人才是独立学院提升办学竞争力，走内涵式发展之路的理性选择，为此，独立学院办学应以能力培养为目标，构建基于“技术技能导向”的模块式课程体系和以“三模块、四环节”为框架的实践教学体系；开展了“双证”融合的教学改革，探索了一条基于“技术技能导向”的独立学院人才培养之路。 　　【关键词】独立学院 技术技能型 人才培养 　　1坚持技术技能培养导向：社会对独立学院人才培养模式改革的期盼 　　目前独立学院对实现我国高等教育大众化，探索中国特色民办教育发展道路做出了巨大贡献，但由于独立学院存在先天经验的缺失，普遍存在学生培养定位的偏差、模糊，培养目标与普通本科院校的角色雷同，[1]受传统之影响，作为三本层次的独立学院追求办学的正规化，注重知识的系统性、连贯性，教学方法以系统理论知识的传授和学习为主；以学术性质量标准来规范、评价独立学院人才培养，强调单一学历文凭的价值和作用，各种职业资格证书及其学习证明得不到重视和承认。这种以学历文凭获取为基本价值取向的独立学院人才培养问题很多，它割裂了学习与实际工作的联系，造成学生学习兴趣不浓，能力提升不大，生源质量下滑。究其原因，归根结底在于学院人才培养目标定位不切实际，照抄照搬母体大学导致人才培养规格单一，综合应用能力差，致使办学与需要、教学与实际、学习与应用的“三脱节”现象十分突出，人才培养质量不高。鉴于这种“学历导向型”人才培养模式的弊端和所面临的严峻挑战，构建一种符合独立学院要求和特点的新的人才培养体系也势在必行。 　　为了准确定位独立学院人才培养目标，构建符合独立学院特色的人才培养体系，我们设计了《用人单位对毕业生评价反馈表》，重点围绕三个问题：①毕业生质量评价，包括对专业知识水平、组织协调能力、心理素质、口头表达能力等；②对毕业生的综合评价，③对学校人才培养的意见和建议，评价随机抽样调查了部分用人单位及毕业生。发出调查表500份，收回有效问卷436份。调查显示：被调查对象对独立学院培养模式改革具有强烈的期盼。用人单位对独立学院人才培养模式改革的期盼是培养职业技能、实践动手能力和综合适应能力，适应当今社会对人才需要的培养模式；学生期盼课程“以实务为主，着重技术技能的培养”和“理论与实务各半”；教师是“双师型”的、“擅长用案例教学”的；教材是“先进性和实用性”、“可操作性”的；授课方式是“互动沟通”、“经验分享”、“案例分析”的；等等。调查中，被调查者对“技术技能导向型”的独立学院人才模式持积极赞成态度，强烈要求改革现有课程体系，强化实践教学环节，加强对学生动手能力的培养。由此可见：“技术技能型”是被调查学生对自己可能成为的人才类型的主要期望；“进入独立学院学习的直接目的”与其人生发展阶段的任务相适应，是“为适应社会发展需要而学”，体现为与职业需要密切相关的“适应岗位需要”等。 　　2“技术技能型”独立学院专业人才培养的基本特征 　　针对传统的“学历导向型”独立学院人才培养所面临的困境，独立学院教学改革的方向应该构建符合社会需求和人才培养特点的人才培养体系。 　　2.1注重以“技术技能型”为基本的价值取向 　　独立学院的人才培养定位要切合其培养对象的特殊性，其生源主要是高考成绩位于二本与高职专科之间的考生，这类学生往往具有“三弱一强”特征：即文化基础较弱、主动学习意识不强、自控能力较弱，但社交活动等其他能力相对较强。有鉴于此，独立学院“技术技能型”人才培养应以为社会培养有用之材为主要价值取向，重视对学生能力的培养，而不是把学历文凭作为主要价值追求。 　　2.2“技术技能型”人才培养的主体特征 　　独立学院“技术技能型”人才培养应该区别于一本、二本及高职高专学校，不以培养学术型、工程型人才培养为目标，而应该着重培养生产、管理、服务第一线的应用型本科高级专门人才，把“基础实、素质高和能力强”为定位最根本的人才培养特色。它不能等同学术型和工程型人才在知识层面上强调学科知识的深度和系统性，在能力要求上强调科学技术的创新能力的培养；而应面向基层第一线，在知识层面上应突出学科知识的基础性和必要性；在能力要求上应突出职业岗位的适应性和综合实践能力的培养，主要是解决实践工作中实际问题的能力和创新能力。 　　2.3理论与实践紧密结合是“技术技能型”人才培养的基本途径 　　独立学院应该强调实践教学，突出培养岗位操作技能和实际应用能力；学校与社会用人单位结合，师生与实际劳动者结合，理论与实践结合是这类人才培养的基本途径；“双师型”教师队伍建设是提高独立学院人才培养质量的关键。独立学院不仅重视学历文凭的获得，也重视职业资格证书的获取，强调“双证”具有同等重要的地位和社会价值；也需特别重视学校教育与企业等用人单位的联系，重视用人单位