特殊儿童康复教育困境与思考.docVIP

特殊儿童康复教育困境与思考 　　为了解基层残联特殊儿童康复教育工作，通过个案研究法对扬州宝应县基层残联教育康复工作和特殊儿童康复成长情况进行了调查。发现基层残联残疾儿童康复项目整体实施良好，但特殊儿童后续教育康复遇到的困难，阻碍着特殊儿童的成长。对此建议，社会转变观念，政府主导多方参与；加强特教宣传教育，实施政府联动机制，加强特教师资培养，实施资源教室方案等，进一步做好特殊儿童康复教育工作。 　　基层残联教育康复特殊儿童成长困境思考2005年，国务院提出“到2015年，人人享有康复服务”；2008年3月，中共中央政治局会议强调“加强残疾人医疗康复和残疾预防工作，保障人人享有基本医疗康复卫生服务，完善残疾人康复服务保障措施。”《特殊教育提升计划》中提出：“切实将医教结合、综合康复的新理念、新技术、新方法应用到特殊儿童教学中，探索教育与康复相结合的特殊教育模式”。中残联作为残疾人的群体组织，近几年通过各种残疾儿童康复项目减轻残疾儿童各种障碍限制，改善特殊儿童的身心功能，这些项目的实施整体上提高了残疾儿童的身心发展能力，带给特殊儿童成长及其家长希望和信心，然而特殊儿童教育康复道路仍充满艰辛，特殊儿童成长的社会环境和专业支持条件还需加强。本文在对扬州宝应县残联实施残疾儿童康复项目调查的基础上，对特殊儿童教育康复困境进行分析，并提出帮助特殊儿童成长的相关思考。 　　一、宝应县残联特殊儿童康复项目及康复教育措施 　　（一）宝应县残联康复项目 　　扬州宝应县残联先后于2007年和2008年对6岁以下肢体障碍、听力语言障碍儿童、智力障碍（含孤独症）儿童、视力障碍儿童实施免费抢救性康复训练；2013年，又对肢体障碍儿童进行康复训练，通过良好的综合早期干预措施，多数受训特殊儿童康复效果明显。但大龄特殊儿童康复教育效果不甚理想。曾对县所辖区域内7～14岁的188人学龄段残疾儿童进行了调查，发现其中90%以上残疾儿童是经县残疾人康复中心康复训练过的，但其身心健康与教育培智仍未能得到有效改善，这些儿童均属于残疾程度较重、健康状况较差处于功能障碍发现迟、训练少、原始残障程度重等不利境况，很难开展融合教育。 　　（二）特殊儿童的康复教育措施 　　1.借专业技术，科学康复发挥残余机能 　　项目实施严格按照筛查登记上报、诊断评估、制定康复训练计划、组织康复训练等工作流程进行，县残疾人康复中心积极提升物理性康复技能，全力推进残疾儿童常态化康复训练，极大地改善和促进机体残余机能，激活了器官潜能，项目取得良好的效果。大批接受康复训练的儿童障碍程度得以减轻，身心能力明显提高，陆续进入不同教育机构接受更适宜的康复教育。 　　2.重扬优避缺，特殊教育提升特殊儿童的心智水平 　　康复中心在开展康复的同时，积极引入特殊教育，努力满足特殊儿童学习成长的特殊需求。机构遵循扬优避缺原则，通过开展培智课、声乐、器乐、文化体育课等，采取兴趣活动、游戏教学、演示操作等身体参与、直观形象的方法，开发心智，提高儿童的认知、言语、听力、语言、运动、社会交往等能力。 　　3.依康复情况，多元融合，提高特殊儿童的适应能力 　　提高适应能力，是特殊儿童发展的目标。在“接纳、归属、社区感”融合基本信念的引导下，通过轮换、正常学习+特殊服务的模式，帮助特殊儿童逐步实现与普幼、普小儿童融合。如2013年在训儿童中，肢体障碍16人、智力障碍45人、孤独症6人一天中半天在幼儿园，半天在康复中心，听力语言34人周一到五在幼儿园，周六周日在专业机构训练，学前教育基本与健康儿童实现融合占43%。扬州宝应县残联6岁以下残疾儿童康复训练基本实现项目全覆盖，业务业绩均排全省前列，参训儿童身心功能改善有效率达到50%以上。基层残联特殊儿童康复教育工作初步成效。 　　当然，仍有一定数量各类特殊儿童，他们的身心健康与教育培智未能得到有效改善。这些残障严重、多重障碍、干预延迟的特殊儿童承受严重的障碍困难。这既有自身障碍的特殊性，也有外部支持不够的原因，特别是外部支持跟不上，成为目前特殊儿童康复教育工作的主要问题。 　　二、特殊儿童教育康复的困境 　　（一）偏见歧视依然严重，社会心理支持不足 　　个体的成长离不开社会环境，社会环境对特殊儿童成长尤其重要。而社会心理尤其是医生、教师、家长等相关人员的观念认识影响能否为特殊儿童成长提供物质或空间的支持。然而，目前仍有不少医生、教师或家长视残疾儿童为另类，特别是重度残疾儿童，他们认为，康复训练一人，还不如再造一人；学校、老师为了怕担责任，设法劝家长将孩子带离学校。类似这种对特殊儿童的“不接纳”“推出校门”等现象，折射出阻挡特殊儿童成长的落后社会文化和社会心理支持不足。 　　（二）入园入学依然困难，专业人员支持无力 　　残疾儿童通过有效训练，一部分小孩