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特殊儿童家长参与学校教育现状研究 　　【摘要】发展特殊教育是一项全社会的事业，需要政府、社会、学校和家庭的共同努力。特殊儿童在身心发展上存在不同程度的障碍，对于他们的学校教育，家长更要参与其中。文章通过观察访谈，了解了特殊儿童家长参与学校教育的现状，并提出了相应的建议，为特殊儿童家长参与以及特殊教育的发展做出了贡献。 　　【关键词】特殊儿童；家长参与；学校教育；建议 　　一、引言 　　1994年“世界特殊教育大会”上通过的《萨拉曼卡宣言》中指出：家长和教师应共同分担有特殊教育需要儿童的教育。特殊儿童就是由于身体或心理上的障碍对教育有特殊需求的儿童，对于他们的学校教育需要家长更为积极地参与。家长参与就是家长通过不同形式参与教育教学活动，配合教师工作，参与学校管理和决策，支持学校的计划。特殊儿童家长参与学校教育不仅有利于特殊儿童的发展，也有利于学校教育的发展。 　　二、特殊儿童家长参与学校教育存在的问题 　　（一）教育观念不一致 　　特殊儿童家长参与学校教育往往会有一些矛盾，而这多是由于双方教育观念不一致导致的。教师对特殊儿童的培养多针对其障碍进行适宜的教育训练，并关注习惯培养、道德教育。而家长则更多关注特殊儿童的学习内容和成果。这也导致家长和教师在培养理念、培养方式和内容上产生分歧，不利于良好的家校合作的实现。 　　（二）参与意识弱，观念落后 　　就家长而言，由于特殊教育的特殊性，很多家长没有自信，而且他们觉得孩子在学校就应该完全由教师负责，这导致家长很难主动参与到学校活动中。而许多教师在实践过程中，认为家长过多参与是在监视和挑毛病，家长的介入会扰乱自己的教学，所以教师会不同程度地抵触家长参与。当前特殊学校办学思想较落后，例如班?超额，对孩子的补偿性教育没有足够重视等。 　　（三）家长参与的表面性 　　特殊儿童家长参与在深度和广度上存在表面化。理论上，家长参与内容广泛，有家长会，在人力、物力上支持学校，参与学校管理等；参与形式也从形式上的参与、交流式参与一步步深入到管理式参与。然而，现实却是特殊儿童家长多只限于参加一些简单的家长会、运动会等活动，并且不能真正融入活动中，多以旁观者的身份参与；参与形式主要为形式参与和交流式参与，这种参与多浮于表面。 　　（四）家长参与的被动性 　　特殊儿童家长在参与学校教育时，处于一个消极被动的地位。家长不能积极地投身到教育事业中，不能主动地参与学校教育，不能主动寻求教育支持，不能为特殊教育提供资源和帮助，而是在学校要求的情况下或者在处理事务时有必要的交流的情况下参与到学校教育中，这样的家长根本不能发挥什么作用。 　　（五）家长参与的非理性 　　家长参与的非理性是指家长在参与学校教育的过程中，所持有的价值观念和行为方式违背了教育规律和儿童发展规律，给学校教育的发展和儿童的全面和谐发展造成了消极的影响。通过观察，特殊儿童家长参与的非理性主要表现在三个方面：对教育和训练内容的非理性参与，对教学方式的非理性参与，对儿童意外伤害的非理性参与等。 　　（六）家长参与缺乏制度保障 　　我国特殊教育发展较晚，在特殊儿童家长参与学校教育这一方面发展更是不尽如人意，在家长参与的实践过程中缺乏相应的规章制度保障。大部分家长甚至很多教师都不了解教育部门或者学校对家长参与学校教育是否有明确的规章制度。没有规章制度的限定和保障，许多家校合作敷衍了事或流于形式，导致家长和教师越来越没有参与的积极性。 　　三、促进特殊儿童家长参与学校教育的建议 　　（一）国家层面 　　1.完善法律法规。（1）学校教育过程参与权。特殊儿童家长享有参与学校教育过程的权利。家长有权参与孩子的医疗诊断、障碍鉴定、教育评估、教育安置以及个别教育计划制订的过程。家长对鉴定结果存有疑虑时有权要求再次鉴定等。（2）学校教育监督权和评价权。特殊儿童家长可以通过参与学校管理、学校对孩子的教育安置和学校的重大决策过程中等，行使监督权和评价权。 　　2.建立和完善特殊教育的监督机制。为了维护特殊儿童及其家长的正当权益，可以通过建立监督机制把家长参与的情况作为学校的一项考评标准，以监督和约束学校的行为，并且可以提供针对性的措施解决家长的疑问和学校存在的问题。 　　3.从物质和精神上为特殊儿童家长排忧解难。由于特殊儿童的缺陷，从诊断、治疗、康复到教育等都花费较大，家庭压力较大，并且家长也承受着巨大的心理压力。因此，政府应该建立健全特殊儿童家庭补助机制，减轻家庭经济压力，同时做好特殊教育的宣传，使社会正确认识、平等对待特殊儿童，减轻家长的心理负担。 　　4.鼓励和帮助学校与特殊儿童家长合作。经费方面，政府可以拨款或者动员各方力量捐助特殊学校，使学校有更大的能力为家长提供更好的参与条件；提供技术支持，为学校配备特殊教育相关专业