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潜在课程对大学生就业能力影响 　　［摘要］潜在课程具有时代性、全体性、综合性、主体性、长效性的特点，开设潜在课程，构建潜在课程的“六大板块”，形成科学完整的潜在课程育人体系，是因人施教、因社会需求施教，培养提高大学生社会就业竞争能力的有效途径。 　　［关键词］潜在课程 大学生 就业能力 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1005―5843(2006)05―0080-04 　　［作者简介］田英莲，吉林体育学院党委副书记、副教授(吉林长春130022) 　　 　　大学生就业难，难就难在社会理想岗位少、社会需求与大学生就业理想落差大上。开设潜在课程，灵活系统地因人施教，因社会需求施教，培养大学生的社会就业竞争能力，是高等教育改革中值得探索的一个课题。 　　 　　一、就业：高校面临的挑战 　　 　　这些年在学生就业问题上，社会和学校都各执一词，互相抱怨。社会认为学校培养出来的学生中看不中用，走到社会长时间适应不了岗位需要，增加了企业的用人成本，因此用人单位对大学生就提出了“工作经验”等现实而又具体的要求；高校对此感到委屈不解，认为学生在校内学习，根本就没有参加过工作，用人单位的这种要求未免太苛刻，太不尽情理。在这场争执中，社会的需求无疑是主动方，学校是被动方，要主动方来适应被动方显然不可能；只有学校主动地去适应社会的需求，才能变被动为主动，获得生存和发展。 　　用人单位提出的“工作经验”要求，分析起来也是一定有道理的。现在的企业讲效益，讲生产成本，而人作为一种资源进入企业后，应该马上能够实现最佳配置，这样企业就减少了人才培训的支出，同时也节省了人才资源二次加工的时间。“工作经验”实际上就是学生的一种实践能力。学生在校期间多掌握一些这样的能力，就业时就多了一份竞争力，就多了一个需求的工作岗位。 　　而今，随着招生规模的不断扩大，大学自主招生的展开，上大学已经不是什么难事。倒是大学毕业生的增加，以及“双向选择，不包分配”的自主择业政策，使得大学生毕业后就业难成了一个社会问题，也成了大学发展的一个瓶颈。一所大学培养出的学生如同一个工厂企业生产的产品，产品卖不出去积压，企业就会陷于倒闭的境地；大学也是如此。培养出来的学生大批不能就业，不仅造成了人才资源的浪费，而且也从某个方面说明这所学校学生质量不高，这不能不影响学校的信誉和形象。一所学校一旦失去社会信誉，未来的生源就会减少，甚至枯竭。没有生源的学校，发展就没了后劲。所以出口决定入口，出口的大小，关系到一所学校的前途命运，千方百计地提高学生的就业能力，是社会主义市场经济条件下高校改革面临的一个重大挑战。 　　可是从大多数学校状况看，面对这一挑战还缺少必要的思想上、行动上的准备。在思想上还受计划经济体制时代阴影的影响，行动上迟缓被动，缺乏迎接挑战的积极性和主动性。好多人只看到了就业市场竞争残酷的一面，而没有看到自己应对就业市场竞争疲软无力的一面；只看到就业岗位少、大学生就业难的一面，没有看到大学生就业能力低、学校教育不力的一面。这里有一组统计数字：未来3年，中国大约有1100―1200万名大学生毕业，而外企和优秀的中国企业大约有200―300万个就业岗位。可由于这类企业对大学毕业生“必备技能，实践经验和英语水平”的要求较高，只有10%的大学生（100多万人）符合这一标准，也就是说还有一多半岗位空缺。如果仅就这一统计数字看，现在不是没有理想的就业岗位，而是很多岗位缺少理想的人才。 　　改变目前高校的这种状况，需要对教学体制、教学内容有一个大的改革，利用潜在课程对学生就业能力的提高施加影响和帮助，不失为一个切实可行的对策。 　　 　　二、潜在课程：社会需求与学生就业能力培养的链接 　　 　　那么什么是潜在课程？美国范兰丝教授在1991年出版的《国际课程百科全书》中指出：潜在课程是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结果。之后，马丁教授给潜在课程下了一个这样的定义：“潜在课程是学校或学校以外教育环境中，产生的某些结果或副产品，特别是那些学生已经学到，但从未公开宣称为有意产生的学习状态。”最近有人经过研究后认为，学生从“正式”学习中所学习的经验与知识只是学习的一部分，除此之外，还有与此学习同时产生的经验，这是有关情意方面的学习，这种“经验”有时比正式的课程还重要。这里所说的学生学习外获得的“经验”，就是学生通过“情意”方面的学习熏陶获得的一种能力，这也是潜在课程的一种功效。 　　人们对潜在课程的看法并不相同，尽管如此，也还是有共识的：第一，潜在课程是一种课程形式，凡是在规定课程中明确了的内容，均不属于潜在课程范畴。第二，潜在课程是不只限定在学校范围内的生活世界。第三，潜在课程施加的影响学生是无意识接受的。第四，潜在课程作为学生获