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渗透数学思想方法高中数学教学研究 　　【摘要】探讨数学文化在高中数学教学的渗透，并通过实例证明，数学文化背景下教与学理念和形式的人文化、多样化，对高中数学教学有着极大的促进作用，对学生的终身数学学习的兴趣和能力产生了深远的影响。 　　【关键词】数学文化；数学素养；数学教学 　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】1005-1074(2008)07-0197-01 　　 　　数学教学从理念到内容，从方法到模式，蕴含着数学思维发展史的数学文化在数学教学中的价值逐渐得到认同，在高中数学教学中渗透数学的科学价值、应用价值、人文价值，进行数学愉快教学，让学生学会体验、欣赏数学，帮助学生培养热爱数学知识、自主进行数学技能训练，在数学文化的熏陶中逐步将知识、技能内化为一种数学性格，生成良好的数学素养，是高中数学教学的新视点[1-2]。 　　 　　1通过介绍数学史来渗透数学文化教育 　　 　　数学文化观念下的数学史，着重于过程，学习历史上世界各国数学家的献身精神、创新思想、细致敏锐的见识，以及百折不挠的毅力。如在讲解“数形结合”这一数学思想方法时，强调注意数、形结合，华罗庚教授曾写了一首词:数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞，数缺形时少知觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非，切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离。这样一给学生介绍，既有助于加深理解，也有助于记忆，更重要的是潜移默化地渗透数学文化教育，学生很乐于接受，华罗庚教授写了不少诗文，并以诗歌的形式传授数学方法论，这些都是我们在教学中可以借鉴和挖掘的财富。通过推荐与数学相关的有价值的作品，供学生课外阅读，拓宽他们的数学视野，再通过撰写读后感、数学小论文、数学作文并组织学生交流等多种形式，使数学文化的点点滴滴如春风化雨，滋润学生的心田。书籍类有美国数学家西奥妮?帕帕斯写的《数学的奇妙》，陈诗谷、葛孟曾著的《数学大师启示录》，李心灿等著的《当代数学精英(菲尔兹奖得主及其建树与见解)》，张景中院士著的《数学家的眼光》、《新概念几何》、《漫话数学》、《学与哲学》、《从拒谈起》等等这些作品通俗易懂，都是渗透数学文化教学展现数学魅力的好书。 　　 　　2运用数学思想方法的辩证特点培养正确的世界观、完善认知结构 　　 　　数学思想方法本质上是唯物辩证法在数学科学中的具体体现。如:化归思想是处理数学问题 　　中已知与未知之间矛盾提供有效途径，数形结合思想反映数与形这一矛盾的对立统一，类比思想反映出数学问题中特殊与一般的关系，构造反例反映数学问题中肯定与否定之间的辩证关系。认知结构是个人将自己所认识的信息组织起来的心理系统，它是将个体头脑中的知识按照自己的理解深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、想象等认知特点，组合成一个具有内部规律的整体结构。知识结构是数学内容及其组织形态，对于学生的认知来说，它是外在之物。学生通过学习将它们转化为自己掌握的东西后，就变成为内在之物―认知结构。心理学家认为:如果知识结构中原有的有关观念在统摄和概括水平上高于新学习的知识，那么这时利用认知结构中有关观念学习新知识便成为下位学习。当学生掌握了一些数学思想方法，再去学习相关的数学知识，就属于下位学习。这时学生就能够挖掘数学体系内在的、深层的意义，领略到数学文化的美妙之处，对数学知识作出深刻的解释和理解，促进学生数学认知结构的发展和完善，例如，在学习“一元二次不等式的解法”时，可以领会到化归思想、数形结合、函数与方程的数学思想方法。高中阶段是学生形成正确的世界观、价值观，完善认知结构的关键时期，渗透数学思想方法在这个过程中具有极其重要的作用，教师应该努力发挥数学文化的教育功能，将数学思想方法渗透到教学当中。 　　 　　3在课堂教学中实施化归、构造函数等数学思想方法的渗透 　　 　　首先，分析、挖掘教材。数学思想方法融入教材的数学基础知识之中，并不像定义、定理、公式、法则那样具体，蕴含在教材逻辑体系之中，就需要老师与学生一起认真分析教材，从数学知识中逐步抽象概括出数学思想方法。其次，重视课堂教学设计。教学中不仅重视数学结论，而且要重视数学知识的来源、形成过程，数学知识的发生过程也是数学思想方法的发生过程。在数学概念的抽象概括中，发现问题、揭示数学规律的过程是渗透数学思想方法的好机会，也是渗透数学思想方法教学的主渠道。最后，有步骤有重点的渗透。由于数学思想方法是基于数学知识又高于数学知识的一种隐性的数学知识，要在循环往复的体验中才能使学生逐步认识、理解，在具体应用中，不断对已形成的数学思想方法进行验证和发展，逐步加深认识。 　　例1，已知:数列{a????n??}中a????l??=1，a????n+l??a????n??+3a????n+1??-a