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混合式学习在课程教学中应用研究 　　摘 要：混合式学习模式成为数字化学习与课堂教学有机结合的研究热点。本文提出了一种课堂教学与在线学习混合的基本模式和方法，进行了基于任务的混合式学习活动设计，并以“多媒体技术基础”的课程教学为例，探讨了混合式学习实施的具体步骤和对学习结果的评价策略，并对混合学习效果进行了分析。 　　关键词：混合式学习；学习活动；在线学习；任务驱动 　　中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）07-0057-04 　　 　　一、研究背景 　　随着信息化教育的不断发展，混合式学习（Blended Learning）在高校教育中的应用越来越普遍，备受各界关注。所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要能够充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。它的核心思想是采用不同的方式解决问题，采用不同的媒体与信息传递方式促进学习者的学习，从而使教学效果达到最优化。 　　目前，对混合式学习的理论以及应用模式等方面已有一些相关研究。何克抗教授指出，混合式学习是一个“旧瓶装新酒”的概念，是教育技术理论深入发展的标志，是关于信息技术与课程整合理论的建构，是教学设计理论的新发展。[1]在教育教学中，北京师范大学余胜泉教授为主的基于BlackBoard网上教学平台的高校混合式学习教学设计的研究和上海师范大学黎加厚教授为主的基于Moodle平台的网络课程设计的研究中都融入了混合式教学的思想。 　　而实际上，混合式学习并不能只称之为理论，对于混合式学习的研究，更多的应该关注应用层面。如何将学习活动融入到混合式学习中？如何在实际教学中开展以学习活动驱动的混合式学习？如何评价混合式学习的效果？本文将探讨一种学习活动驱动的混合式教学模式，整合课堂教学和在线学习，针对具体的教学内容设计行之有效的混合式学习活动，并将它应用到多媒体技术基础课程教学实践中，利用制定的评价策略，对学习结果进行相关测评分析。 　　二、混合式学习活动设计研究 　　从混合式学习的定义中我们知道，混合式学习是把传统的课堂教学与在线学习的优势结合起来共同为整个教与学的活动服务。这种结合不是简单的相加，而是一种有机的组合方法，它混合了学习环境、学习资源、学习媒介、学习方法等各种学习要素，通过这样一种组合能够使学习效果达到最优化。[2] 　　1.课堂教学与在线学习的混合学习模式研究 　　在教学活动中，我们将课堂教学与在线学习通过学习活动驱动的方式来进行混合，混合模式如图1所示。 　　图1中，教师是课堂教学的主导者，学生是在线学习的主体。整个教学过程围绕学习的一个中心任务，从任务的确定、实施到完成，由教师指导学生进行探究学习。在学习过程中，教师利用课堂教学讲授必要的重难点知识，组织教学活动，监控学习过程，评价学生的学习效果。学生以小组为单位，充分利用在线学习环境所提供的资源，通过开展自主学习和协作学习对任务进行分工合作、讨论交流，以此完成商定的学习任务，并形成一定的学习作品。当给定的任务完成以后，即达到最初的教学目标。 　　2.混合式学习活动设计研究 　　通过分析，我们采用任务驱动的形式来设计混合式学习活动。任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础之上的一种教学方法，它强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引发和维持学习者的学习兴趣和动机。[3]它还强调把学生的学习设置到复杂、有意义的任务情境中，通过让学生完成真实的任务，学习隐含于任务中的知识点，也就是通过一个个的“任务”来“驱动”学生对知识与技能的意义建构，如图2所示。 　　图2中，首先通过对学习目标的分析，把学习目标转化成一个大的具体的任务。然后，对任务进行细化，分成一个个详细的子任务。每一个子任务中包含了一个或多个即将学习的新知识点。这些知识点的理解对任务的解决是至关重要的。为了帮助学生理解这些新知识，需要设计一系列的学习活动，把课堂教学和在线学习关联起来，学生在参与学习活动的过程中不断学习新的知识，完成子任务。最后，随着任务的解决，学生完成对新知识的意义建构，从而达到学习目标。 　　笔者所提到的任务，既可以是一个需要解决的问题，也可以是一个需要完成的项目，它融合了“基于问题解决”和“基于项目活动”两种学习方式。任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。[4]基于任务驱动的混合式学习活动的流程如图3所示。 　　可以看出，教学过程是以任务解决为中心而展开的一系列学习活动，教师和学生在活动的每一步中都有很明确的任务。通过教师与学生在整个活动流程中的互动，可及时收集到学生