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生态学视阈区域高等教育发展研究 　　摘要：尝试利用生态学系统观、平衡观、控制观的原理和方法，从关联性、平衡性、可控性三个方面对合芜蚌试验区高等教育系统进行生态学的分析，从而提出合芜蚌试验区高等教育发展战略为：调整三生态区域高等教育资源的生态结构、提高资源配置的效率、遵循政府推动与市场主导的原则维持试验区高等教育系统生态平衡、按照生态调控原则系统调控试验区内高等教育系统，以期对合芜蚌试验区的建设和安徽的崛起具有一定的启发和促进作用。 　　关键词：高等教育；生态理论；合芜蚌试验区 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1004-8154(2009)06-0037-04 　　 　　生态学是生物科学在近代产生的一个分支，距今仅有120多年的历史。生态学在自然科学领域内，共经过六次飞跃，产生了几十门分支学科，其中，第六次飞跃是生态学跨越了自然科学与社会科学之间的鸿沟，与社会科学相渗透，形成了人类生态学、人口生态学、社会生态学、经济生态学，乃至教育生态学。教育生态学在20世纪60年代诞生于美国，从巴克和赖特主持的对人类行为进行生态学研究的“密德威斯特心理学现场研究所”，到康奈尔大学的布朗弗布伦纳试图建立“人类发展生态学”，到哥伦比亚大学师范学院院长克雷明1976年首先提出“教育生态学”这一术语，再到阿什比于1966年提出“高等教育生态学”的概念，其发展异常地迅速。我国对教育生态学的研究相对来说起步较晚，但近年来，我国对教育生态的关注也越来越多。从中国教育研究“生态潮”现象出现至今，已出版关于教育生态的专著7部，论文数篇，其中高等教育生态方面的专著2部：贺祖斌的《高等教育生态论》和刘贵华的《大学学术发展研究――基于生态的分析》。 　　生态学是研究生物与环境辩证统一关系的科学。也是一种科学的思维方法，如今用生态学的方法来研究社会科学领域的诸多问题已成为一种新的思维方式，正如余谋昌教授所言：“用生态学观点分析与生命有关的社会现象、社会问题，已越来越受到学术界的重视”。 　　因此，我们尝试用生态学的理论对安徽合芜蚌试验区高等教育系统进行分析研究，以期对该试验区的建设和安徽的崛起具有一定的启发和促进作用。 　　 　　一、教育生态学的基本观点 　　 　　用生态学的原理和方法对高等教育进行研究，其指导思想主要体现为生态研究的系统观、平衡观和控制观； 　　1．系统观 　　生态系统是由若干生态因子相互联系和彼此影响的部分构成的集合体，系统中各生态因子相互联系、相互作用、功能统一；生态系统与环境既相互区分，又不断地进行能量、信息与物质的交换；生态系统由相对独立的各部分组成，但却是具有一定功能和特性的有机整体。 　　2．平衡观 　　生态平衡指生态系统能够长期保持其结构和功能的相对稳定。这种平衡是动态的平衡，而非静止的平衡。是相对的平衡，而非绝对的平衡。高等教育生态系统的平衡也都是一种动态平衡，要依据社会的发展对高等教育的需求以及高等教育系统自身不断地打破旧平衡，创建和发展新的平衡，这样才能使高等教育生态系统形成持续的最大生产力和最活跃的生命力。 　　3．控制观 　　教育生态系统是以人为中心的人工生态系统，它的影响因素除了自然因素外，还有人为的因素。人既是生态系统的管理者，又是其组成部分，必须遵循生态规律并对生态系统加以调节和控制。一方面，生态系统与生命体一样，有自我维持和自我调节的能力，在不受外力与人为干扰的情况下，可保持自我平衡状态，其变化的波动范围是在可自我调节的范围内。但自我调节是有限度的，当超过系统可调节能力或承载力的限度时，系统平衡就会被破坏或发生转变，从一种稳态向另一种稳态渐进变化。另一方面，生态系统的承载力也是可变的，如果通过一些社会调节机制和手段提高系统的生态承载力，也可以使生态系统恢复并发展到更高一级的状态。因此，生态系统是人为可控的。 　　 　　二、合芜蚌试验区高等教育的生态学分析 　　 　　1．关联性 　　(1)区内高等教育系统与其社会大系统的整体关联性。区内高等教育与试验区内的政治、经济、科技、文化等一样，皆为试验区自我发展的子系统，而以外的社会因素都可看作是与区内高等教育发展息息相关的环境。按照生态学观点，“任一生态因子总要与周围环境经常不断地处于相互交换之中”。因此，区内高等教育与区内的政治、经济、科技、文化等也存在着物质、能量、信息的交换，区内高等教育为试验区的发展提供知识、技术或技术创新及人才，试验区则为区内高等教育注入资金和提供实习、科研场所等其他教育资源的支持，它们之间是相互依存、相互适应的关系。试验区对技术创新、知识创新等自主创新的需要、对应用型人才的需要等方面，总要对区内高等教育系统产生影响，并制约着其内部结构的变化。 　　(2)区内高等教育系统内部各要素的关