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特殊教育学校师生心理互融度调查与思考 　　【摘 要】师生心理互融度是教师与学生之间彼此情感的接受和容纳程度，以及对同一问题和行为认识的一致程度。特殊教育学校师生在情感接受（喜爱）度、学习困难的解决、课业负担、表扬与批评、教学活动认可度、校园文化生活几个维度上心理互融度是比较高的；在信任与帮助维度上，师生间出现了较大反差，显示出师生心理融合中出现的问题。 　　【关键词】特殊教育；心理；互融度；调查 　　一、缘起 　　师生心理互融度是教师与学生之间彼此情感的接受和容纳程度，以及对同一问题和行为认识的一致程度，是现代师生关系中重要的组成部分，是学校实施有效教育的根本前提。由于听障、视障及其他有心理障碍学生的社会交往局限性和其生理心理特点，作为特殊教育学校尤应重视这种心理互融在教育教学中的作用。 　　二、调查实施情况 　　（一）编制调查问卷 　　本次调查采用了自编的调查问卷，以师生在学校的工作、学习、生活为中心，设置两份问卷，针对同一问题同时在学生和教师中展开调查，目的是能够更好的在对比中发现问题。 　　（二）确定调查对象和方法 　　本次调查对象为西安市部分特殊教育学校老师和学生，涉及教师40名，学生140名。本调查共发放教师问卷40份，回收有效问卷40份；发放学生问卷148份，回收有效问卷140份。 　　三、统计结果和分析 　　（一）学生“师生心理互融度调查表”统计结果及分析 　　调查结果显示，大部分视障、听障学生都喜欢到学校上课（68%），主要是由于他们在家庭社会环境中的交往受到局限，而在学校有更多愉快平等的交往机会；学校老师对他们在生活学习上的悉心照顾和无微不至的关怀，使教师成为除父母之外最亲近和可依赖的人；尽管有很多学生只能偶尔得到老师表扬（58%），但大部分学生依然喜欢学校的老师（58%），更喜欢和蔼可亲的老师（52%），并认为听话是得到老师喜爱的重要原因（51%）；在教学活动中，认为教师工作态度很认真和比较认真（93%），对教师的授课内容很感兴趣（59%）并能理解和接受（61%）；即使学习出现了困难和问题，也能够得到老师的耐心辅导和帮助（75%）；在课业负担上，有一半左右的学生认为学习时间和作业量适中（47%和56%）；自己犯了错误，对老师的耐心教育（79%）接受并认可（77%）。 　　调查结果也显示出：虽然大部分学生喜欢到学校上课，但还是有相当的学生认为学校生活平淡和枯燥（60%）；有的学生从来没有得到过老师的表扬（5%）；有8%和10%的学生表示对教师的授课内容不感兴趣和完全听不懂；有的学生犯错误时会被老师训斥和惩罚（21%），并对老师的批评感到委屈和反感（23%）；当老师有错误时，仍有相当一部分学生（43%）不敢当面指出，而只是告诉同学或不吭声，显示出教师权威对学生的负面影响；当在生活中遇到困难时，更多的学生（69%）选择了向同学、朋友求助和自己解决；有的学生不敢或不愿意把自己心中的秘密告诉老师（56%），显示出学生对教师的亲近度和信任度有待培养和加强。 　　（二）教师“师生心理互融度调查表”?y计结果及分析 　　调查结果显示，绝大部分教师（78%）喜欢自己的学生并被学生所爱戴，体现出特殊教育学校师德建设的成果；教师一方面在工作中注意树立和蔼可亲的形象，以期建立良好的师生关系（60%）；同时对聪明伶俐的学生则尤其偏爱（70%）反映出教师内心对情感互动的需求；教师在工作中能抓住学生的心理特点，在教育教学活动中及时表扬鼓励学生（100%）；教师对自己的教学方法也给予了肯定，认为能有效调动学生的学习兴趣（83%）；学生的课业负担也是适中的（50%和83%）；学生在学习过程中出现的问题，更多的原因是学习态度不够认真（53%）和学习方法不得当（27%）；即便如此，对学生学习中出现的问题仍能耐心讲解（95%）；学生犯错误时主要采取说服教育的方式（90%），使学生认识到错误并接受和改正（78%）。 　　在对调查结果分析中，我们同时也注意到，对学生谈不上喜欢和不喜欢的教师比例（22%）还是比较高的；有相当一部分教师对学生的情感表达不能敏锐捕捉（22%）；大部分老师（60%）认为学生并不能完全听懂自己的授课内容；仍有部分教师把训斥和惩罚作为主要的教育方式（10%）；有的教师认为对学生的教育并没有得到理想的效果（22%）。 　　四、结论与思考 　　（一）结论 　　通过对特殊教育学校师生心理互融度调查结果进行统计分析，我们得出如下结论： 　　1.在情感接受（喜爱）度、学习困难的解决、课业负担、表扬与批评、教学活动认可度几个维度上，师生的心理互融度是比较高的（肯定率均超过50%）。这种互融度无疑对学校管理和教师的教育教学工作起到了良好的促进作用，体现了特殊教育学校良好的师生关系和科学管理的成果。