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特殊群体特殊举措 　　在当前基础教育课程改革的背景下,教师队伍的专业成长显得尤为迫切,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把教师队伍建设放到保障的部分加以规定,充分体现了教师在教育教学改革中的重要位置。但是,由于历史发展等原因,教育发展不均衡,尤其农村教育起点低,教师的素质、能力、水平相对较弱,如何提高教师的专业水平,以适应教育教学改革的需要,我认为关键要找准问题,真正找出一些切实可行的、促进教师队伍建设和教师专业水平提升的具体办法。这里,我想结合我校的具体情况谈一下我们在教师专业发展中采取的一些有效措施。 　　教师队伍现状令人叹息 　　我校是在全旗学校布局调整的情况下,于2006年11月由5所乡办初中合并而成的一所旗直完全寄宿制学校。当时专任教师第一学历为专科的17人,占15.3%,中师学历94人,占84.7%。 　　在合校时,为了了解教师的文化知识水平,学校对一些学科的教师进行了学科文化知识考试。以英语学科为例,尽管考的都是所教初中教材上最基础的知识,百分制试卷(以下同),80分以上的只占21%,还有两名教师得了30多分。其他学科80分以上的也只占到60%左右。教师这样的文化水平令人叹息。这样的一支队伍,怎能担负起学校发展的重任和学生成长的重担呢?但是,换一批教师显然是不现实的,那么如何促进教师在现有的水平基础上成长,如何把现有的教师队伍调配好、运用好,以发挥最大的效益,是合校后我们面临的重要课题。在综合分析、全面权衡下,我们采取了“两手抓”策略,一手抓教师文化知识和理论知识的提升,一手抓教师教学观念和教学方式的转变。三年时间,教师队伍彻底改观,教学理念先进,业务能力增强,成功构建了有效的课堂教学,培养了学生自主、合作、探究的学习能力,引来众多教育同行前来观摩、交流,还有一些学校邀请我校教师前去做课指导,一支从理论到实践,认真践行新课程有效教学的精英群体已经初步形成。 　　 措施一:考中促学,学中促变 　　 为了促进教师文化知识水平的提升,学校制订了《乌丹五中教师三年文化专业知识和理论培训、考核实施方案》,采取“以考促学,以学促变”的策略,以提高教师的专业水平。 　　学校本着循序渐进的原则,确定学习内容,利用寒暑假学习,学期开学的第一天组织教师进行考试,这一制度从制定到现在从未改变过。第一个三年规划中,两次考完了与所任学科相对应的初中段全部课程内容,第一次只考教材上的知识,第二次对教材知识进行加深加宽;分三次考完了与所任学科相对应的高中一年级第一学期全部课程内容,第一次考与所任学科相对应的高中一年级第一学期一半的课程内容,第二次考与所任学科相对应的高中一年级第一学期另一半的课程内容,第三次考与所任学科相对应的高中一年级全部课程内容。2010年3月开学,教师进行了第二轮第一次学科知识考试,考与所任学科相对应的高中一年级第二学期一半的课程内容。 　　另外,我们坚持从零做起、从学到用的原则,制订了理论知识学习和考试计划。结合学校所做的课题,选定了两本理论必读书,分单元、分层面进行学习,分阶段进行考试。 　　考试不及格的教师要参加补考,补考还不及格的,将调离一线教师岗位。考试成绩记入专任教师年度综合考核评估中,作为教师晋职、评优、评先、奖金分配的依据,从今年开始与奖励性绩效工资挂钩。 　　通过对考试内容和考试成绩的分析,我们看到了教师的知识水平在逐步提升。 　　2007年8月,学校对全体教师进行了所任学科的初中文化知识考试。由于文化知识不合格,综合考核不过关,有11名教师从教学岗位调到了工勤岗位,这在教师中引起了很大震动。学校规定,这部分教师可以参加下一次的考试,考试过关,岗位可作重新调整。2008年2月,学校又组织了对初中教材知识的延伸和拓展考试。此次考试有4名教师从工勤岗位回到了教学岗位。从整体上看,虽然此次考试知识综合性强了,也增加了难度,但80分以上的教师由第一次的61.6%上升到73.3%。2009年2月,学校对教师进行了高中一年级第一学期教材内容的考试,结果没有一个补考的,80分以上的教师占到了82.7%。2010年3月开学的考试,教师也是100%过关。 　　由于采取了以考促学的策略,经过三年多的时间,教师的学科知识水平上升了一个层次,理论知识的学习,让教师对新课程有效教学有了很深的认识,教学观念转变了,而且已经养成了钻研学习的习惯。既丰富和完善了自身,又运用先进的、科学的教学理念提高了课堂效益。 　　措施二:专家指导,帮扶上路 　　教师的成长离不开专家的辛勤指导。中央教科所韩立福博士是教师成长的引路人,韩博士定期到校对教师进行培训,从新理念的构建到理念与实践的结合,采取集中讲座、到课堂指导,和学生、和教师座谈等方式,指导教师有效备课,设计教学案例,撰写教后反思、教育叙事、教学论文,还经常