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特殊高职院校微课建设现状分析与发展对策研究 　　[摘要]微课教学资源的建设对特殊高职院校的教育教学改革创新具有积极的推动作用，针对不同类别的特殊学生，设计符合他们缺陷补偿的微课资源尤为重要。特殊群体的微课建设，需图比字多，动比静多，精比泛多，以具象的图形图像语言阐述专业知识。当前，微课教学资源的建设在特殊教育领域中尚存极大缺口，有待于各地区间的特殊高职院校加快微课资源的开发、整合、应用、推广。 　　[关键词]微课；特殊学生；特殊教育；高职 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）05-0108-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-053 [本刊网址]http：// 　　到2011年，以“在线视频为主要表现形式的微课”在我国中小学范围内全面爆发，随着课堂教育教学能力水平的不断提升与创新课堂教学的日益改革，“微课”已逐步拓展至各普通高校、高职院校。相较于普通高职院校，特殊高职院校的教育教学能力手段、方法有所滞后。2012年“微课”的全面普及，直至2013年全国高校微课教学比赛的开展，使得这一新型的教学模式、教学资源在特殊高职院校起步。 　　以浙江省特殊高职教育为例，该省特殊教育高职院校参加了“（2013年）第一届浙江省高校微课教学比赛”，同年参加了“（2013年）首届全国高校微课教学比赛”。“微课”教学模式之所以在特殊教育高职院校引发高度关注与高度重视，是因为该模式的创新对提升特殊教育的课堂教学效果，改善现行特殊教育传统的课堂授课方式极具意义，并且能针对不同类别的特殊学生进行缺陷补偿。微课教学至今仍在如火如荼地开展中，特殊教育作为我国教育事业的重要组成部分之一，如何将这一形式的教学资源应用于特殊高职院校的教育教学中，值得探索研究。 　　一、特殊高职院校微课建设的现状分析 　　（一）缺乏资金扶持力度 　　画面精良，内容展现形式丰富生动的微课教学资源在制作中需要较为专业的技术团队予以支持，拍摄、录制微课资源所需的设备设施，以及授课教师在设计教学内容，采集微课素材等方面均等需要一定资金的投入。现阶段特殊高职院校的微课资源一般由相关的任课教师自行制作，没有组建相关制作研究团队，在微课视频的制作精细度、动态设计感等方面均较为欠缺。由于资金的扶持力度较弱，微课制作的周期相应的延长，使微课制作的质量未能达到较高水准.特殊高职教育部分微课资源依旧仅是对课堂教学的一种实录。 　　（二）未形成资源网络 　　特殊教育范畴的微课资源至目前为止均是单个方式呈现，各个微课资源之间没有形成内在的联系，也并且形成一个完整的系列。即看了上集没下集，未形成真正的微课教学资源网络。这其中设计制作教师的缺乏，较长时间的制作周期，繁杂困难的制作流程是阻碍微课资源形成系列化的重要因素。特别是文化基础课的教师，不具备视频的制作能力，即使优秀的教学内容设计，也很难用微课的形式予以展现。特殊高职院校的教材一般都是沿袭使用普通高职院校的高职高专类系列教材，没有形成真正适用于特殊学生的针对性教材，所以各个省市的特殊高职院校在教材的选用上存在较大差异，这也是造成特殊教育微课资源网络未形成的重要因素之一。 　　（三）不同学科间的微课未形成串联 　　现有特殊高职院校的微课资源都是基于本课程或本专业的基础之上进行研究制作的，各学科在知识点的解析中未能做到互通互融。微课资源内容没有为学科之间搭建桥梁，没有承担学科间应有的知识渗透，致使特殊学生对知识的认知始终处于较为孤立、单一的状态。特殊学生因其自身的身心缺陷，对信息的接受原本就较为零散，不具备对信息的处理加工整合能力.他们很难自主的发现各学科知识间存在的内在相关性。 　　（四）缺乏对不同类别特殊学生需求的微课资源分析整合 　　特殊学生的类别分为视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾和多重残疾七类。现有的特殊教育微课资源并未对不同残疾类别的学生进行有针对性的微课教学内容设计，微课资源的展现形式较为单一，且与普通较为的微课资源没有本质却别，未能从特殊学生的缺陷需求出发，设计、制作出符合他们认知特点的补偿性的微课资源。 　　（五）缺乏微课资源整合、推广、使用 　　现行特殊高职院校的基础课程、专业课程的教学模式仍旧使用传统的教学手段，对于微课资源的利用率极其低下。受区域发展的资源影响，部分市地级特殊院校甚至还没有开展微课这一教学形式的手段创新。该形式的资源并未如同在普通教育中迅速发展并蔓延普及，特殊教育领域对微课资源的建设亟须开展形式多样的深入研究。 　　二、发展对策研究 　　（一）加大特殊教育微课的资金扶持，形成专业制作研究团队 　　微课资源的积累需要建立一支专业的制作研究团队。特