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生活模拟体验训练在老年护理学教学中应用研究 　　【摘 要】本文对生活模拟体验训练在老年护理学教学中的应用效果进行调查，提出在老年护理学教学中增加老年人生活模拟体验训练课程，通过转换角色来增加中职护理学生对老年人身体变化的同感和理解，端正护生的学习态度、服务意识及职业素养，为优质护理服务奠定前期基础。 　　【关键词】生活模拟体验训练 老年护理学 应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03B-0038-02 　　《老年护理》是全国卫生职业院校规划教材，重点介绍了老化理论、老年人的健康保健、老年人的健康评估、老年期精神心理卫生、老年人常见疾病的护理及临终关怀等内容，充分体现了老年群体的护理特色及当前临床护理服务向预防、康复、健康教育、社区人群干预、家庭护理等领域延伸的趋势，但尚缺少老年人生活模拟体验训练的教学内容。体验型教学模式，即角色扮演，将人暂置于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式、态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更加有效地履行自己的角色。笔者在老年护理学教学中增加老年人生活模拟体验训练的教学内容，通过转换角色来增加中职护理学生对老年人身体变化的同感和理解，端正护生的学习态度、服务意识，为优质护理服务奠定前期基础。 一、资料与方法 　　（一）一般资料。选择广西中医学校三年制普通中职 2014 级护理 1 班、2 班各 100 名学生为研究对象，1 班为对照组，2 班为观察组。年龄 15-18 岁。观察组按照老年护理教学大纲进行教学的同时，增加老年人生活模拟体验训练教学内容。对照组按照老年护理教学大纲完成授课。 　　（二）研究内容。研究在全国卫生职业院校规划教材《老年护理》增加老年人生活模拟体验训练教学内容，包括负重行走、模拟视力障碍、模拟听力障碍、行动不便（坐轮椅，拄拐杖）等内容。 　　（三）具体实施方法及教学效果。 　　1.活动设计。在老年护理课程的老化单元教学中让学生体验及交流身体变老的感受。 　　2.角色分配。（1）分组：将 2014 级三年制普通中职护理 2 班 100 人，分为 12 组，其中 4 组 9 人，其余 8 组每组 8 人。（2）课前准备：课前教师介绍下节课老年人生活模拟体验训练课程内容。（3）角色扮演：观察组采用角色扮演，分别扮演体验者、观察者、协助者、催促者等角色。 　　3.用物准备。老人体验装置。 　　4.老人体验活动。（1）扮演体验者的学生将老人体验装置用物穿戴在身上，包括绑上膝盖束缚、穿上踝关节束缚（足托器）、绑上脚踝负重、穿上负重背心（两边口袋各放入负重铁条）、穿上手部肘关节束缚、戴上手腕负重、戴上耳塞、戴上触觉手套，外层再戴上约束手套、带上特制眼镜（黄斑症和白内障设计）。（2）拿出一张纸写下自己的姓名；打开饮料并倒出来喝；从皮包或皮夹拿出指定张数之纸钞和硬币；打电话和人说话；走出教室上厕所（要使用蹲式马桶及卫生纸）；上下楼梯。（3）交流角色扮演的感受的学生 1：一穿上道具再戴上黄斑眼镜，心境沉重得好像真的成为一位老人，身体变得沉重，听不清楚她人的对话，对光线及色彩的变化也不敏感，也看不清周遭人事物的变化，一切都变慢了，有种需要依赖别人的感觉。学生 2：安排陪伴者、催促者，让我们更有同理心，从长者的角色去思考，看似简单的动作会变得困难重重，也觉得要好好对待老人。 　　（四）评价过程。 　　1.考试。由授课教师统一命题，同时对两组学生进行理论知识和实践技能考核（考核内容主要为常用老年护理技术及老年护理理论），比较两组考试成绩。 　　2.问卷调查。自制问卷调查表向两组学生发放调查问卷，了解?W生对此教学方法的评价，内容包括学生学习兴趣、学习主动性、课堂教学吸引力、教学满意度、职业素养等，以“明显提高”“提高”为有效，以“不确定”“没有提高”为无效。 　　（五）统计学方法。数据用 ±S 表示，应用 SPSS 11.5 统计软件包进行统计学分析，组间比较采用 t 检验，等级资料采用秩和检验。P二、结果 　　（一）统计学分析。将两组综合成绩按分数段分为优秀（90 分及以上）、良好（80～89 分）、中等（70～79 分）进行统计学分析。观察组 100 人，优秀率为 24%，中等以上比例为 96%；对照组 100 人，优秀率为 3%，中等以上比例为 71%。将两组成绩进行分析，优秀率比较 P0.05，中等以上比例比较 P0.05，有显著性差异，见表 1。 　　（二）两组教学法效果比较。具体见表 2。 三、讨论 　　（一）角色体验教学法有利于提高护生对理论知识的掌握及临床实践能力。多年来，老年护理学的课堂教学往往偏向于“填鸭式”的理论讲解，形式单一，内容抽象而不易理解掌握。模拟情景体验