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生活活动中师幼互动现状分析及建议 　　师幼互动作为幼儿园最核心的人际互动，存在于幼儿一日活动的各个领域。近年来，大家特别关注学习活动、游戏活动中师幼互动有效性的研究，而极少对生活活动中的师幼互动进行研究。其实，对于幼儿来说，生活活动是他们在园活动的重要组成部分，在幼儿园课程中占有重要地位。身体的发展、基本生活习惯和能力的形成是幼儿期极为重要的目标，幼儿园必须重视日常生活，通过师幼互动让幼儿学会自我服务，养成良好的习惯，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 　　我们随机抽取上海市不同区县41所不同等级幼儿园（早教中心）的82名教师为对象，以时间取样与事件取样相结合的方法，对幼儿园生活活动中师幼互动的现状进行了调查。调查结果显示：“师幼互动”这一概念已经深入到幼儿园生活教育之中，在实践中被教师普遍采用。但是调查结果也提醒我们，幼儿园生活活动中的师幼互动还存在诸多问题，这些问题有待我们去解决。 　　问题一：在师幼互动行为主体上，教师是指导者、管理者，处于相对主动的地位，幼儿则处于相对被动的地位 　　1．表现 　　在幼儿园生活活动中，我们经常看到教师要求幼儿“把脱下的衣服折叠好”“把掉在外面的饭粒捡起来”“洗手时不要把袖子弄湿”等。我们在调查中发现，在生活活动中，教师作为施动者的师幼互动占67%，而幼儿发起的互动只占33%，教师在师幼互动中明显占主导地位。即使是幼儿发起的互动，也大多是为了寻求教师的支持和帮助，其中引起关注、寻求帮助、请求、告状等内容最多见，而发表见解之类的自主自信的表现则较少见。 　　2．原因分析 　　首先，在幼儿园活动中，原有的保教分离、重教轻保的价值取向以及传统的保教模式仍在影响着教师，一些教师仍认为生活活动就是管幼儿吃喝拉撒、穿脱衣服等事务性工作，自己和幼儿之间就是照顾与被照顾的关系，故习惯以指导者、管理者的角色自居，忽视了幼儿作为主体的多样性的反应与需求，导致对幼儿发起的互动信号熟视无睹。教师的这种低敏感性降低了幼儿发起互动及深入开展互动的可能性，影响了幼儿主动性和积极性的发挥。 　　其次，在幼儿园这个集体环境中，教师作为管理者制定了许多规则，依据这些规则，教师享有发起互动的主动权，所以教师发指令就成了生活活动中常见的师幼互动模式之一。在师幼互动中，教师对生活规则（如“吃饭、喝水时同伴之间不要说话”）以及对全班幼儿共同完成生活任务的关注，往往超过对幼儿个体需要、动作表情、体验感受的关注；对幼儿生活的照顾多于对幼儿自理能力的培养。生活活动中教师真正留给幼儿主动学习、发起互动的机会很少，因而形成了幼儿发起的互动少的现状。 　　3．建议 　　让幼儿积极参与，在鲜活的生活中体验、学习、发展，实现以幼儿为主体的生活教育价值，是生活活动中的师幼互动应追求的目标，也是判断师幼互动是否有效的重要标准。 　　首先，教师要牢固树立起幼儿既是保育的对象、又是学习和自我发展的主体的观念，积极发挥主导作用，尊重幼儿的主体需要，促进幼儿自理能力的发展。教师不要高高在上，置身于幼儿生活之外指指点点，而要走进幼儿的生活，倾听幼儿的语言，观察幼儿的交往状况，发现幼儿的神情变化，遇事（包括建立规则）与幼儿商量，发生问题时引导幼儿想办法，发现新的生活智慧时让幼儿分享，让幼儿在平等、民主、和谐的师幼关系中主动发起师幼互动。 　　其次，教师要提高对幼儿的互动行为的敏感性，及时发现并作出积极回应。互动是双向的，幼儿发起互动时总会有得到教师回应的心理期待。幼儿发起互动的目的有多种，有的是寻求帮助和指导，有的是询问与发表意见，有的是告状与寻求抚慰，不管出于何种目的，幼儿都希望得到教师的积极回应。教师的态度直接影响幼儿进一步发起互动的欲望。如果幼儿的期盼一次次落空，幼儿发起的互动就会一次次减少，直到消失。所以，教师要关注幼儿的言谈举止，用积极的心态对待幼儿发起的互动，针对实际情况给予鼓励、解释等，使幼儿感到自己是被重视和受赏识的，这种自尊需求的满足会给幼儿发起互动带来内在的动力。 　　问题二：在师幼互动行为方式上，教师以发指令、动手帮助为主，幼儿则以执行指令、接受帮助为主 　　1.表现 　　调查发现，在生活活动中，教师常用发指令、提醒、询问去督促幼儿完成各项生活任务，师幼互动的内容主要表现为教师照顾生活、约束纪律。其中个别照顾、提醒、帮助成为生活活动中主要的互动行为方式。生活活动中的师幼互动成了单向的教师对幼儿的作用。 　　2．原因分析 　　首先，教师虽已在思想上明确自己在生活活动中的角色应该是幼儿的支持者、合作者、引导者，要尊重、接纳、鼓励幼儿，但教师缺乏具体有效的互动策略和方法，理念与保教行为明显脱节。他们在生活活动中不善于取舍有关信息，不善于捕捉有价值的内容与幼儿开展多种形式的互动，因此无法使自己的指令、要求