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生活经验视角下小学数学教学 　　摘 要 数学源于生活，应用于生活，因为它不是独立于生活之外的纯理论的东西，它与我们的生活息息相关。重视学生源自生活的数学问题意识，可以更大程度地发挥其自主学习的积极性，而且也有助于培养他们的创造性和实践能力。 　　关键词 生活 教学 兴趣 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.064 　　Primary School Mathematics Teaching in Life Experience Perspective 　　YI Na 　　（Mongolian Autonomous Mongolia Middle School of Xinjiang Boertala， 　　Boertala Mongolia Autonomous Region， Xinjiang 833400） 　　Abstract Mathematics comes from life， applied to life， because it is not independent of what life beyond pure theory， it is with our lives. Emphasis on students from conscious life math problems， you can play a greater motivation to learn their autonomy， but also helps to develop their creativity and practical ability. 　　Key words life; teaching; interest 　　1 数学教学和学习来自生活，源于兴趣 　　1.1 与现实相违背的“真理” 　　知识来源于生活，又指导于实践。一教师给学生出一道这样的题：“我们的教室前门到后门有12米，一个学生的步长有0.6米，问从教室前门走到后门需要多少步？”对于二年级的学生，在没有接触到除法这一应用题概念时做这一道题相当棘手，有少数同学能用12/0.6=20（步）。但大多数同学都认为“这个班的教室有12米，我的步长有0.6米，用自己的步测量一下教室，就能知道结果。”最后一些学生得到答案是40步、50步、60步……出现各种结果。“同一道题，为什么得到多种答案？”学生们思考道。 　　理论上20步就是问题的正确答案，但实际经验告诉我们40步、50步、60步……才是我们所要的正确答案，教师要重视学生源自生活的数学提问意识。在成长的过程中，思考往往是从疑问开始的，所以从此方面看，教师不仅要向学生提出问题，更应该让学生自己产生疑问，从而让学生进一步地去思考，以求更好地提高学生的探究和思考能力。 　　1.2 用数学解释生活、把兴趣系于数学 　　通过具体实例，感受到数由整数向分说的扩展，体会分数在生活中的应用激发学生的学习兴趣，如在复习了分数的初步认识之后，学习分数的加减法之前，教师给了这么一道题：小红喝一杯饮料，分四次喝完。第一次喝了这杯饮料的1/6 ;加满水后，第二次喝了一杯的1/3 ;然后再加满水，第三次喝了半杯，又加满水，第四次一饮而尽。问小红喝的饮料和水哪个多？为什么？这道题的答案是一样多，1/6 + 1/3 + 1/2 = 1 ，在思考讨论一段时间之后，有少数同学能得出喝的饮料是一杯，对于水的量是多少不知道，但大多数都认为喝的水比喝的饮料多，但当教师给出答案是一样多都是一杯，喝水的量1/6 + 1/3 + 1/2 = 1时同学们很迷惑，不知道为什么，但他们那一双双渴望求知的眼睛却告诉老师：“这到底是怎样得来的，我非弄清楚不可。”看到这一场面，教师知道自己的题达到了效果，成功的激发了学生对分数的数学兴趣，在接下来的教学中，同学们必定积极思考，全神贯注，课堂效率也会有很大的提升。 　　关注整个教学过程，将数学教材中枯糙，脱离学生实际的数学知识生活化，符合小学生的认识特点可以消除学生对数学知识的陌生感，以此来沟通数学与生活的联系，同时增强数学的应用意识，激发学生学习数学的兴趣。 　　1.3 估算 　　小学生在生活中通过亲身经历，可以对数学的学习有更深刻的认识，从而能培养学生对问题的敏感程度和数学意识，如在学习估算时，教师给出一道题：芳芳马上就要上学了，于是妈妈带着芳芳一起逛商场，芳芳在商场里看中了一个非常好看的小书包和一个带有卡通图案的铅笔盒，价钱分别是书包32元，铅笔盒29元，问妈妈买这两样东西要带多少钱呢？（用估算的方法）。 　　有同学用四舍五入的凑整法进行估算，先把32 估算成30，把29估算成30，得到30 + 30 = 60，得