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生涯发展视域下高校就业指导运行机制思考 　　摘要在我国大学生就业制度改革急速推进的背景下,需要加强系统化的求职与就业指导,构建生涯发展理念下的大学生就业指导运行机制。本文就西方生涯发展理论的形成与发展进行了阐述,对就业指导运行机制的重要组成环节作了介绍,可为高校的大学生就业指导工作提供借鉴。 　　关键词生涯发展就业指导环节与策略 　　中图分类号:G64文献标识码:A 　　 　　生涯发展理论的提出,是职业指导向生涯辅导转变的标志,是职业发展史上的分水岭。生涯发展理论是高校就业指导的理论选择,研究好生涯发展理论,并用其指导高校就业指导运行机制的构建必将对我们的就业指导工作有 　　益影响。 　　 　　1 生涯发展理论的形成与发展 　　 　　19世纪末20世纪初,美国社会处于自由资本主义向垄断资本主义过渡时期。工业革命之后,一方面新兴的职业快速更替,职业门类日益分化青年人面对这种态势,对各种职业的需要、条件、待遇等无法深入了解,很难正确地做出职业选择。另一方面,社会职业专门化就业前如果没有接受过专门训练或训练不当,就很难找到适合自己的职业。基于此,当时一些社会改革家、学校行政官员和教师掀起了一场旨在教育青少年如何了解自己、他人以及周围世界的指导运动,这样就业指导就应运而生了。 　　职业指导的正式创立一般以美国帕森斯1908年在波士顿创办职业指导局为起点。帕森斯主张在公立学校开设职业课程,配置专门的职业咨询工作者。1909年,他出版《选择职业》一书,第一次系统地阐述了科学的职业指导理论,即特性因素理论。 　　威廉姆逊在帕森斯的基础上进一步发展了特性因素理论,他按照理性的方法将职业指导分为分析、整理、诊断、预测、咨询(处理)、追踪六个步聚,形成了一套独特的指导方法,被称为“明尼苏达辅导学派”。由于这套方法教导意味很重,所以他的观点及采用的方法又被称为“指导学派”。 　　1920年至1940年,受威廉姆逊的影响,大学盛行职业指导。威廉姆逊于1932年在明尼苏达大学开办了大学测验部,后来又改名为学生咨询和测验部。1939年他出版了《如何给学生咨询》一书,比较系统地阐述了其匹配理论,这种强调直接建议的、以咨询者为中心的方法,在1930-1940年间占据了职业指导的主导地位。随着经济和社会的发展,以咨询者为中心的“指导学派”的观点受到质疑。最先向特性因素论提出挑战的是人本主义心理学派。1942年,著名的人本主义心理学家罗杰斯发表的专著《心理咨询和心理疗法》,他认为应当给予当事人自我认识的机会,赋予他自我成长的责任,咨询者应充当一面镜子不断反射出当事人言语和情绪的反应。1951年,罗杰斯的《当事人中心疗法》问世,标志着这一理论流派走向成熟。受人本主义思潮和精神分析派的人格心理学的影响,一战以后出现的理论流派还有罗欧的需要论、鲍丁的心理动力论等。 　　20世纪50年代,美国的金斯伯格和萨伯提出了职业生涯发展理论。1951年,金斯伯格出版《职业选择》一书,对青少年职业选择的过程与问题作了深入的研究,提出了职业发展的空想阶段、尝试阶段现实阶段二个发展阶段,认为职业在个人生活中是一个连续的、长期的发展过程。1957年,萨伯出版了《职业生涯心理学》一书,在此以前他仍然使用“职业发展”一词,这是首次使用“职业生涯”概念。萨伯通过大量的、全面的研究,提出十一项基本命题和成长、探索、建立、维持、衰退五个发展阶段,构成生涯发展理论的基本主张和框架基础。1976年至1979年,萨伯在英国进行了为期四年的跨文化研究,之后提出了一个更为广阔的新观念――生活广度、生活空间的生涯发展观(1980年)。这个生涯发展观,除了原有的发展阶段理论之外,较为特殊的是加入角色理论,并将生涯发展阶段与角色彼此之间交互影响的状况,描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形。这个生活广度、生活空间的生涯发展图形,萨伯将它命名为“一生生涯的彩虹图”。生涯发展理论综合了差异心理学、发展心理学、自我心理学以及有关职业行为发展方向的长期研究成果,汲取了这四大学术领域中有关生涯发展的精华,构成了一套完整的生涯发展理论。 　　在生涯辅导不断向前推进的过程中,马兰博士1971年提出“生涯教育”一词,他发表了有关生涯教育的演讲:“所有的教育都是或者都将是生涯教育。”可以说,20世纪70年代兴起的美国生涯教育运动又对生涯辅导起到了推波助澜作用。 　　生涯发展理论是一个纵向研究的理论体系,它站在自我发展、角色发展的高度研究问题,站在整个终生发展的高度研究问题。它完成了职业指导向生涯辅导的转变,这个转变是一个从静态到动态的转变,是一次指导到多次反复指导的转变,是以个体生涯发展历程为重心到组织生涯、个人生涯相互作用的转变。生涯发展理论是日前广泛使用、有现实价值的重要理论,无疑是高校就业指导