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生涯意识与中小学生学习心理相关性研究模式解析 　　摘 要：在我国职业生涯规划教育工作本身起步晚，于20世纪90年代中期从欧美国家传入中国。主要出现在大学，有些学校还将其视为“就业指导”。国家相关部门对中小学生的职业生涯规划研究已经开展多年，但是没有中小学生以及家长对职业规划需求的相关知识进入课堂，在中小学几乎没有对学生进行专门的职业生涯规划教育。本文通过文献查阅和资料学习，提出了中小学生职业生涯规划意识与其学习心理的相关假设，并简述了该假设的研究思路及研究实施步骤。 　　关键词：中小学生；生涯意识；学习心理 　　一、核心概念的界定 　　（一）生涯规划 　　对个人所从事的学习、工作、娱乐等生活模式进行的长远规划，它涵盖了职业生涯规划，也涵盖了学生时期的规划及退休后的规划。职业只是生涯中的一种角色，除此以外，生涯规划还包括学习、娱乐、承担社会责任和义务等。 　　（二）职业生涯规划 　　是一个人对其一生中所承担职务（职业）的相继历程的预期和计划，这个计划包括一个人的学习与成长目标，以及对一项职业和组织的生产性贡献和成就期望。职业（生涯）规划是一个过程，规划的功能在于为生涯设定目标，并找出达成目标所需采取的步骤。简单说，职业生涯规划是对自己职业生涯的设计和实践。在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。 　　（三）学习心理 　　在感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理认知过程中所表现出来的学习动机、学习兴趣、学习态度、学习注意力、学习行为等方面的个性心理特征[1]。 　　（四）相关性 　　相关性分析是指对两个或多个具备相关性的变量元素进行分析，从而衡量两个变量因素的相关密切程度。相关性不等于因果性，也不是简单的个性化，相关性的元素之间需要存在一定的联系或者概率才可以进行相关性分析。正相关性简单说就是成正比，两个变量A增长B也增长，A减小B也减小。 　　二、该主题目前的研究现状 　　（一）查阅资料述评 　　职业生涯规划与管理学说起始于20世纪70年代的欧美国家，美国到目前已经形成了一套成熟、完整的职业生涯教育理论体系和实践体系，是职业生涯教育领域的先驱者。他们的职业生涯教育从小学就开始了，而且教育形势多样化，包括职业日、职业兴趣测试、社会实习等，非常注重学生对社会公众经验的积累，每个一段时间都会邀请社会上各类职业人到学校介绍各自的工作，学校还定期组织一系列模拟实践活动。目前，职业生涯规划教育发展相对完善的其他国家是英国、日本、澳大利亚等国家，他??都相继在中小学教育中加入了职业生涯规划教育元素，以发展中小学生的职业生涯规划意识。 　　在美国，学校所有的职业生涯教育人员都必需受过专门的心理学培训或是接受过职业生涯方面的指导咨询技术训练，职业生涯教育教师接受过的教育要求很高，其学历必需是本科以上，然后接受相当于硕士学位的咨询专业训练的心理专家。而在中国，职业生涯教育方面的教师还较少[2]。 　　（二）文献检索情况 　　在中国知网检索包含“职业生涯规划”的文章有75 749篇，可见目前对这一题材的研究较多，但绝大部分研究的是大专生的职业生涯规划。检索文章中包含“中小学生职业生涯规划”的有17 938篇，检索文章中同时包含“中小学生”“职业生涯规划”“学习心理”“相关性”的文章共计355篇。但是检索标题为“中小学生职业生涯规划学习心理相关性”的文章暂时没有，检索到标题中同时包含“职业生涯规划”“学习心理”的共计2篇，摘要中包含“中小学生、职业生涯规划、学习心理、相关性”的文章有22篇。文章大都处在理论研究阶段，深入实际做调查研究的内容较少，目前只查到一篇在百度文库中未公开发表的“江西省中小学生职业生涯规划教育现状调查报告――以南昌市为例”，该报告对江西省目前中小学生的职业生涯规划教育现状做了调查分析，并提出了相关对策和建议。 　　三、研究假设 　　（一）职业生涯规划意识能促进学生学习 　　职业生涯规划意识能帮助学生明确学习目标，对自己向往的职业或者向往的未来中所需要的相关知识有主动吸收和学习的愿望，从而增强学习动机，克服为考试而学的被动局面。 　　（二）职业生涯规划意识有利于学生心理健康发展 　　职业生涯规划教育从全程性、系统性、实用性和互动性的特点出发，具有认知、促进、凝集、激励等心理教育功能，形成全程服务意识，克服日常开展的心理健康教育中的内容空洞、流于形式和短期性等实效差的问题。有些学生缺乏学习动机，没有明确的学习目标，甚至是上网成瘾、整天睡觉、迟到旷课等，而职业生涯规划教育能很好地帮助这些同学走出困境。因为职业生涯规划教育以职业为桥梁