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生活视域中幼儿道德教育策略 　　【摘要】“生活世界”强调具体的生命活动和生活经验对个人成长的重大意义。回归“生活世界”已成为当前幼儿道德教育改革的新路径。本文旨在运用“生活世界”的理念，以幼儿在园的日常生活、学习生活、游戏生活为例，探究幼儿道德教育的具体策略。 　　【关 键 词】生活；幼儿；道德教育；策略 　　 　　“生活世界”是德国哲学家胡塞尔提出的现象学核心概念。在胡塞尔看来，“生活世界”就是强调具体的生命活动和生活经验对个人成长的重大意义。显然，幼儿在园的生活是幼儿生活世界的重要组成部分。从幼儿的道德教育出发，通过幼儿的生活和生命体验来发展幼儿的道德素质是一种新的探索。笔者试以幼儿在园的日常生活、学习生活、游戏生活为例来探究幼儿道德教育的具体策略。 　　一、日常生活：培养幼儿的良好生活习惯 　　日常生活是幼儿在园生活的主要组成部分，它包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕、整理物品等，所用时间约占幼儿在园生活时间的一半。日常生活蕴涵着丰富的道德教育内容，如培养幼儿的良好生活习惯、独立性及责任感等，而幼儿良好生活习惯的培养又最适合在日常生活中进行，因为日常生活的内容为培养良好生活习惯提供了丰富的自然条件。那么，在日常生活中如何培养幼儿的良好生活习惯？笔者认为可以采用以下策略： 　　1. 通过榜样示范来培养幼儿的良好生活习惯。榜样示范法，在幼儿道德教育中是一种非常有效的教学方法。幼儿在园生活中的榜样主要是幼儿同伴和教师，他们的示范活动是具体形象的行为动作，而幼儿的认识活动具有具体性，幼儿又善于模仿，通过观察榜样的行为而进行的学习适合幼儿的认知水平。教育实践表明，榜样示范对幼儿良好生活习惯的养成有着潜移默化的促进作用。以幼儿同伴为榜样。如：在幼儿午睡时，有些幼儿能自觉按照教师的要求快速入睡。这时教师可以立即利用榜样的作用及时表扬入睡快的幼儿：“某某小朋友入睡的速度真快，老师喜欢他。他快速脱下鞋子、袜子和衣服马上摆放整齐后，爬上床铺，盖上被子就安静地睡觉了；还有某某也快整理好，准备上床了……”教师的引导性语言讲完，立即会有小朋友加快入睡的速度。教师通过表扬幼儿同伴的榜样行为，为幼儿提供了模仿的对象，从而能有效地培养幼儿的良好生活习惯。以教师为榜样。教师是幼儿最信赖的人，是幼儿最直接的模仿对象，教师的一言一行对幼儿都有潜移默化的影响。所以教师自身要具有良好的生活习惯，才能为幼儿做好榜样。如：教师要求幼儿玩玩具时要轻拿轻放，那么教师自身在拿放物品时也要做到轻拿轻放；教师要求幼儿玩完玩具后要归还原处，那么教师自身在平时做事时就要做到井井有条等。 　　2. 通过粘贴图示来培养幼儿的良好生活习惯。幼儿主要是通过感知和表象来认识事物的，若用语言讲解良好生活习惯的具体内容和要求对于幼儿来说比较复杂，难以理解。而图示具有直观形象性，通过图示把幼儿良好生活习惯的具体内容和要求直观地表现出来会便于幼儿理解和掌握。所以，教师可以在幼儿生活的环境中适当地粘贴图示，通过图示的暗示来影响并达到培养幼儿的良好生活习惯。例如：在洗手池前贴上正确洗手的图示：①卷袖②开水龙头③湿手④放洗手液⑤手掌对搓⑥搓手背⑦冲水⑧对水池甩水⑨用毛巾擦干手⑩放下袖子。当幼儿洗手时，通过教师提醒观看图示来模仿正确洗手的步骤，这样图示就发挥了指导幼儿行为的作用；当幼儿明知正确洗手的步骤而不遵照执行时，图示还能起到提示作用。这种粘贴图示的方法还适用于幼儿穿脱衣服、整理物品等一日生活的各环节中。同时，教师在具体实施时还可以根据幼儿的实际发展情况，适当地增减其中的步骤，增强教育效果。 　　3. 通过反复强化来培养幼儿的良好生活习惯。任何习惯的养成都不是一朝一夕就能完成的，幼儿的良好生活习惯也是如此，它需要教师不断地反复强化和幼儿坚持不懈地练习。正如洛克所言：“你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切机会，甚至在可能的时候创造机会给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定起来。”[1]例如，在中班的进餐活动中，教师要求幼儿正确使用筷子进餐，有些幼儿能正确使用而有些则不能。这时教师就要有针对性地给予指导，对于能正确使用筷子进餐的幼儿，教师要及时当众给予表扬，通过教师的肯定来强化他们正确的行为；对于不能正确使用筷子进餐的幼儿，教师要做示范，耐心地手把手地教，还可以通过开展夹珠子和硬纸屑等活动让幼儿在反复的训练中逐步学会。特别需要注意的是，幼儿的某个不良习惯一旦形成，就需要教师给予纠正性训练，才能改掉其不良习惯。 　　二、学习生活：培养幼儿的合作精神 　　学习生活是幼儿在园生活的核心部分，它是依幼儿园教育目标的要求由教师引导幼儿进行的有组织、有计划地获取某种知识、技能和增进某种情感的生活。在学习生活中，幼儿在教师的引导下呈主动参与活动状态，在这种状态下易于培养幼儿的合作精