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生活观念对力学教学影响 　　摘要:在力学学习中许多学生会出现思维障碍。本文拟就学生在物理学习中经常出现的几类生活观念对力学学习的影响加以分析,并提出相应的解决方法。 　　关键词:思维障碍;生活观念 　　 　　Abstract:Many students appear to learn mechanics thought disorder. This paper on student learning in physical types that often appear in the concept of life to learn the effects on mechanical analysis, and propose appropriate solutions. 　　Key words:Thinking disorder;Concepts in life 　　 　　物理源于生活,但又高于生活。高一学生学习力学往往会有这样的感叹:“物理呀,是一听就懂,一看就会,而一做就错”。其实,无论是对学生学也好,还是对教师的教学也好,物理是高中阶段最难的学科之一,这早已是一个不争的事实。那么是什么原因造成学生物理学习的思维障碍呢? 　　人的认知遵循一定的心理规律,我们要研究学生物理学习中的思维障碍到底是怎么产生的这个问题,应该把学习的内容特点和学生这个学习的主体结合起来,了解两者之间的相互制约关系。物理学的研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律。高中阶段的物理知识具有高度的概括性和抽象性,对学生理解和应用能力要求很高。一方面,学生在学习时若不能真正的把握知识的内涵、联系及其区别,那么在运用物理知识进行物理思维时,往往会产生一些思维障碍,会出现各种各样的错误,如:乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。另一方面,学生在学习物理时,还受到自身的心理认识水平和生活经验的制约和影响。因为我们天天置身于自然世界中,会自然从生活中获得有关物理方面的感性认识,并形成一定的生活观念和经验。学生头脑中的物理知识体系不是空中楼阁,这些生活观念就是学生学习物理知识的基础。这些来自生活的观念,有的是正确的,对学生学习物理有积极的促进作用;但是,也有一些生活观念是片面的,错误的。在实际的教学来看,这些错误的生活观念对学生的影响是很顽固的。特别是对高一学生来说,力学学习中受生活观念的影响更加明显。而力学知识掌握的好坏,往往影响到整个物理知识体系的掌握;也是造成许多同学不喜欢理科的主要原因之一。因此,消除生活观念对学生带来的消极影响,对学好物理知识有重要的意义。 　　物理教学中要注重物理概念的形成、规律的掌握、知识的应用,同时灌输给学生正确的唯物主义世界观和科学的研究方法。力学学习中生活观念对物理概念的形成、规律的掌握、知识的应用等影响往往表现为:生活观念先入为主,难以纠正;使学生认识片面,正确观念难以形成;分析问题凭空想象、缺乏依据;生活观念和物理知识彼此缺少联系等几个方面。教学中应充分认识,加以重视,采取适当的解决方法,想方设法加以克服。 　　 　　一、一些错误的生活观念先入为主、根深蒂固,影响物理概念的正确形成 　　 　　生活观念先入为主,比较顽固。要让学生获得纠正,从心理学的角度来说,所谓“顽症须猛药”,必须使学生经过剧烈的心理认知冲突,才能克服这些错误生活观念的影响。 　　如:关于物理学中的力和运动的关系。生活经验让许多学生认为:静止的物体只有在用力推它时,物体才会运动;一旦力停止作用,物体就会停下来。推物体的力越大,物体运动就越快,速度也越大。根据这些生活经验,学生会得出这样的结论:力是维持物体运动的原因。 　　实际上,这种生活中形成的观念是片面的,结论是错误的。教学实践却发现这种观念影响深远,非常顽固。 　　在教学中教师可以有意识地创设“矛盾”情景,将学生引入情景之中,激发学生学习动机,通过剧烈的心理认知冲突,用正确的物理理论来替代学生头脑中的错误的生活观念。在 “力和运动的关系”的教学中,教师通过生活中的一些例子,引出学生对力和运动的关系的认识:力是维持物体运动的原因。为了创设“矛盾”情景,教师接着演示一个小实验:用力推物体,使它在桌面上运动,一段距离后放手。同时让学生仔细观察,并问学生观察到了什么现象。学生往往会说:“物体停下来了。”教师再追加一句:“是立即停下来了吗?”学生仔细观察后回答:“过一会儿停下来。”这时老师就可以把“矛盾”情景推出:“那么你们说的和刚才的结论不是相违背了?推力撤去后为什么物体没有立即停下来?”由此让学生展开讨论,帮助他们进一步得出正确结论:是摩擦力使物体运动越来越慢,最终停了下来。即摩擦力改变了物体的运动状态。再结合教材中的伽利略理想实验进一步得出力对运动的影响:力不是维持物体运动的