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用信息技术整合初中物理课程探索和体会 　　摘要：信息技术与学科课程整合，最终追求的是各门学科自身的完善。在信息技术与物理学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？文章运用当前的探究成果和教学实践，对信息技术与物理学科整合进行了探讨。 　　关键词：信息技术整合；初中物理；学科教育 　　 　　《全日制义务教育物理课程标准》指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。”信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与学科课程教学的整合，也正成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。“信息技术与学科课程整合”包含两个意思：（1）信息技术是“整合”起来的课程的有机构成要素；（2）要用信息技术（包括计算机技术、网络技术、多媒体技术）去整合学科课程，即它同时也是“整合”的手段。 　　信息技术与学科课程整合，最终追求的是各门学科自身的完善。课程整合将信息技术看作是学习的有机组成部分，它主要在学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。将现代信息技术作为工具和手段渗透到物理学科的教学中，以学科知识的学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力的目的。那么，在信息技术与物理学科的整合中，尤其在课堂教学的整合中，信息技术到底扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？本文试运用当前的探究成果和教学实践，谈谈信息技术与物理学科整合的体会： 　　 　　一、信息技术与物理学科无痕融合 　　 　　1．信息技术与物理教学内容的整合将信息技术融合到物理学科教学中，加强与学科的交叉渗透，充分利用各种资源，与学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，改造传统的学科教学内容，使教材“活”起来。如教学《如凸透镜成像》时，我利用多媒体课件进行教学，先让学生通过动手做实验、探究凸透镜成像，让学生总结凸透镜成像的规律。由于学生层次参差，他们只能通过实验探究出凸透镜能成放大像及缩小像，及所成的像是倒立还是正立，不能总结出成像的规律及实像是与虚像的区别。此时可以利用多媒体课件演示凸透镜成像，课件中演示出凸透镜几个关键点：F与2F点，当用鼠标拖动“物体”（蜡烛）移动时，所成的像跟着移动变化，所成的像大小、倒立情况、像距与物距的关系在电脑上一目了然，学生通过自己所做的实验结果与电脑动画演示的效果结合起来能很快总结出成像规律，加深了印象，巩固了知识点，减轻了老师的负担，效果非常明显。这种教学软件可以丰富学生对物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。对于中学实验中不能完成的实验，或实验中于观察到的现象。利用网络信息丰富资源，为物理教学提供巨大的信息资源。网上资源具有信息量大、更新快等特点，例如：中国中小学教育教学网（）中央电教馆资源中心老师进修资源网（）\人民教育出版社（/）\中国物理教育网（）。 　　2．多媒体课件的辅助教学，大大提高课堂教学效益。多媒体技术的发展，极大地丰富了我们的教学手段，使我们传统的用“一张嘴巴”“一支粉笔”“一块黑板”“一些实验器材”的常规教学手段，通过多媒体（声音、图像、动画等）变成多感官的刺激，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；使“静”的变成“动”的；这使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受。多媒体辅助教学的最大特点就是多媒体课件与实际教学过程以及学生的状况、教师的教学风格密切相关，使多媒体辅助教学发挥最佳效益，结合自己的教学设计来完成多媒体课件的设计。如教学《液体的压强》一课中的连通器之船闸，由于许多学生没有见过船闸，在以前的教学过程中都是教师用挂图或模型讲解，教师讲得口干舌燥，而学生听得一头雾水，效果非常差。而利用多媒体课件就可以轻松解决这一问题，通过课件模拟船闸整个工作过程，通过互联网下载三峡工程的有关建设情况和世界上最大的人造连通器――三峡船闸的图片；学生就比较容易理解，并且扩充了知识面，加强了爱国主义教育。整合是以一种自然的方式来对待信息技术，把它当作一种学习物理的基本工具。设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，第一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。 　　 　　二、信息技术与初中物理教学的整合的几点做法 　　 　　1．实现信息技术与初中物理教学整合的关键是