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用儿童眼光解读教材 　　解读文本是语文教学最重要的环节，有人说解读教材要用成人鉴赏的眼光，站在文学与哲学的高度去理解课文；有人说解读课文还要有教师专业的眼光，以一个教师的视野来审视教材，发掘教材的教学价值。但从我们教学对象来说，我们还要用儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角、生活去解读课文。 　　 　　一、用童心的视角捕捉语言 　　 　　小学课文中的语言大多都能接近儿童。著名特级教师薛法根说：文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。这着实让我们明白在解读教材时，要站在儿童的角度，看看哪些语言是适合儿童发展的目标式语言，捕捉这样的语言，仔细推敲这样的语言，悟其意，品其神。哪些是学生值得积累的精辟语言，让学生积累。用这样的解读语文教材的眼光来审视我们的语文课堂，就会发现有些课文的语言是伙伴式的语言，无须我们作过多地讲解，只要学生自己阅读、体会就可以了。一些值得学生学习的课文语言，精心选择适合学生学习的目标式语言，设计综合的语文实践活动，引导学生学习、模仿、运用，转化为自己的语言。而对于捕捉到的精粹语言(文学语言)，需要教师进行必要的点拨、引导，甚至更多的是讲解赏析。这样的语言我们让学生整体的朗读、积累，存留在学生的记忆里，留待今后在成长的岁月中慢慢融化。 　　 　　二、用童心的感受体验情感 　　 　　课标实验教材课文的选用十分重视人文色彩。这一特点的突出表现是：听选文章不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能拨动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。小学语文教材中以“露”笔叙事写景，状物写人，以“含”笔抒情写理的范例是很多的，我们教师既要善于体味“露”笔的情感，又要善于挖掘“含”着的情感。如，解读《凡卡》一课时，读到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中。此时，这位天真的凡卡却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只能在梦中!这是“含”的情感点，如果教学中能在这里启动学生的情感，学生心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣的作用。当然，我们要从教材的实际出发，处理好“含”与“露”的关系。只有这样，才能使学生与作者之情产生共鸣。另外，想要摸清学生的情感点，教师的眼中应有“人”。这里的“人”是活生生的，他们不仅为现在而活，也为将来而活，生命旅途的每个阶段都是有意义的，有精神的，有趣味的，当我们的语文教学漠视有情感有追求的人的存在，而指向单一、枯燥的题山题海之时，语文教育也就失去了它的本真，而走向了虚无。 　　又如，阅读《月光曲》一文，这篇文章叙述了贝多芬同情盲姑娘，被其对音乐的热爱所感动，于是即兴为她弹奏《月光曲》的故事。文中对贝多芬弹奏《月光曲》的内容是通过盲姑娘的想像来完成的，贝多芬感情的变化也正是寓于其中。学生由于社会阅历少，对这一部分内容的感悟和理解有一定的难度，若在解读课文时，采取让学生一边欣赏音乐，一边静思、想像。“同学们，你看到了什么?”“老师，我看到了月亮缓缓升起，钻破了轻纱。”“老师，我看到了月亮钻进了云层，听到了大海上风吼浪涌。”“老师，我看到了小女孩哭了，她也看见了月亮。”“我看出了贝多芬太激动了。”……如果教学中能做到这样，学生就能亲身感受到他对贫苦人民的同情和热爱。 　　 　　三、用童心的眼光链接生活 　　 　　儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓的，解读教材要善于从儿童的生活经验和心理特点出发。教材中很多的课文是用儿童的眼光来看世界的，如《柳树醒了》、《荷叶圆圆》；有更多的课文是表现儿童的生活的，如《两只鸟蛋》、《失物招领》；有更多的课文是反映儿童的心愿的，如《棉鞋里的阳光》、《四个太阳》，还有更多的课文中充满了童真、童趣、童思。因为课文反映儿童的生活和想象，在解读文本时，如能抓住儿童的生活，链接生活，就可以自然地实现教师、学生和文本之间的对话，于是存《荷叶圆圆》的课堂上就有了如下的对话。 　　师：“小蜻蜓说……” 　　生：“荷叶是我的停机坪。” 　　师：“小蜻蜓立在荷叶上……” 　　生：“展开透明的翅膀。”(边读边用双手做展翅动作) 　　师：(拿出一个未展开的“荷叶”，将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上)看到这里的荷叶和蜻蜓，大家想到了什么? 　　生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立