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用考核模式指导校企合作预备技师培养 　　数控技术的应用是提高制造业产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段，数控人才，特别是既掌握数控专业技术理论，又具有娴熟的操作技能，熟悉手工编程与自动编程方法，能够在生产一线解决数控工艺难题的技师，成为劳动力市场紧缺的人才。如何加强数控高端人才培养，合理引入校企合作教学项目，设计一套科学合理、既适合在校学生、又适合合作企业的预备技师考核方式，将关系到校企合作的最终结果。笔者以数控机床工预备技师为例，探索用考核模式来指导校企合作的预备技师培养的途径。 　　一、预备技师考核模式的总体设想 　　根据相关文件对预备技师的描述：预备技师主要适用于应用类高职院校或技师学院的全日制学生，是校企合作的主要培养目标，其专业理论及专业技能等同于技师。所以对预备技师的考核应明确以下三点： 　　预备技师考核的对象是高职院校或技师学院为主的全日制学生，即是在校学生；预备技师的理论、技能等级标准相当于社会相同工种的技师；预备技师是以校企合作方式培养的。 　　既然预备技师的理论、技能等级标准相当于社会相同工种的技师，能否可以用现有的技师考核标准和考核模式来考核预备技师呢？答案是否定的。因为现有的技师的考核模式是针对成人社会培训设计的，它的考核对象是具有一定工作经验的在职人员或其他社会人员，它更注重技能的提高而不是经验的积累。而对于缺乏实际工作经验的全日制学生来说，即使经过一定时间的针对性训练并通过了技师专业技能的考核，然而由于他们没有经过企业的锻炼，没有工作经验，因此当他们踏上工作岗位时，还是很难适应企业对其技能的要求的。虽然已通过专业理论及技能的学习和考核，但实际显示出的技能水平与技师还存在较大的差距，所以用技师的考核模式来考核预备技师显然是不合适的。 　　为能客观、充分地反映校企合作的成果，预备技师的考核要按照它的特点，将学生在合作企业的表现、岗位能力作为考核的内容之一。因此，预备技师的考核模式可以在参照相同工种技师专业技能考核方式的基础上增加企业评价和企业考核的模块。总的考核可以分为专业理论、通用技能、综合技能三个部分。前面两个部分由职业技能鉴定中心根据题库组织统一考试，后面一部分的内容由企业根据标准出题，会同职业技能鉴定中心组织考核。 　　二、预备技师考核内容及考核方式的设置 　　校企合作项目作为高技能人才培养的一种手段，其最终目的是为了更好更快地培养技师，向高级技师方向发展。根据校企合作培养预备技师的方式及考核模式的总体设想，结合社会职业工种技师的考核方式，预备技师的考核可以分为专业理论、通用技能、综合技能三个部分，下面分别对三个部分的考核模式进行探讨。 　　1.专业理论部分 　　理论部分是与职业工种相关的基础理论知识和专业理论。由于参加预备技师考核的学生，都是技师学院毕业班的学生，按照相同专业原则，技师学院的课程设置中已经包含了预备技师要求的基础理论知识及专业理论，学院毕业生已经具备了相关工种的理论知识，所以这部分知识可由学校负责考核，凡是学校考试合格的，认定为合格，建议不再另行组织专业理论的统一考试。 　　2.通用技能部分 　　通用技能部分是预备技师的考核重点，其考核内容可在相同职业工种技师内容的基础上进行调整，根据校企合作的特点，对部分内容进行增加及删减，其考核内容必须体现以下三点： 　　（1）考核内容扁平化，即在难度上适当降低，广度适当增加，扩大学生的知识面； 　　（2）加强与社会培训的技师考核内容的接轨，使获得预备技师资格证书的毕业生专业技能与社会技师等同； 　　（3）增加一些对学生来说相对比较薄弱的内容，以提高学生的岗位适应能力。 　　数控机床工预备技师通用技能部分考核模式： 　　数控机床工预备技师通用技能部分由CAD/CAM技术应用和数控机床加工两个模块组成，其中CAD/CAM技术应用模块由数控加工工艺编制、三维造型、计算机辅助制造三个单元组成，全部为必考；数控机床加工模块分数控车床编程与操作和数控铣床编程与操作两个单元，采用随机抽一的方式进行考试。如表1所示。 　　与数控机床工高级工相比，预备技师考核中增加了CAD/CAM技术应用的考核模块，这个模块中的三维造型和计算机辅助制造在数控机床技师考核中也是必考的，这样为取得预备技师资格证书的毕业生与社会数控机床工技师有较好的接轨。加入数控加工工艺编制的考核是为了让考生对数控加工工艺有一定的了解，从而毕业后能较快地适应工作岗位的要求。而对于机床的操作方面的考核，可以根据学生的特点，难度适当降低，但在题库的量上适当增加，主要考核学生的知识面。 　　3.综合技能部分 　　综合技能部分是预备技师考核所特有的，在相同职业工种各等级的考核中是没有的。它作为通用技能部分的补充，是校企合作中不可缺少的，其中分为综合应用和综合