由传统师范大学迈向新型师范大学实践.docVIP

由传统师范大学迈向新型师范大学实践 　　改革开放30年，是首都师范大学蓬勃发展的30年，是学校逐步由传统师范大学迈向新型师范大学的30年。在这30年中，学校根据首都政治、经济、文化和社会发展要求，不断解放办学思想，努力提高综合办学实力，积极服务于首都教育和经济文化的建设与发展。 　　 　　一、解放办学思想，提升综合实力 　　 　　改革开放30年，是学校办学思想不断解放的30年。学校在建校之初，就确立了为首都基础教育服务的宗旨，几十年来为首都基础教育的发展作出了突出贡献。1980年6月，根据学校在服务首都基础教育中所处的地位，中共北京市委批准学校为“市属重点大学”，为学校近30年的建设发展提供了有力支持。可以说，坚持办好师范教育，服务首都建设的思想贯穿于学校办学的始终。在改革开放30年的发展中，学校顺应时代变化，不断解放办学思想，明确办学定位，提高办学水平，实践着由传统师范大学向新型师范大学的转型。 　　回顾学校改革开放30年间办学思想的演进过程，经历了3次较大的转变，一是提出了要建成教育中心和科研中心的办学思想；二是拓展了学校人才培养的目标；三是确立了由传统师范大学向综合性教学研究型师范大学转型的建设目标。 　　改革开放之初（1979年），学校提出了要把工作着重点转移到教学和科研上来，把教学科研作为中心工作扎扎实实抓好的办学思想。1984年，学校从坚持服务基础教育的办学方向出发，在突出师范特点的基础上，首次提出把学校建成既是教育中心，又是科学研究中心的办学思想。这一办学思想的提出，对于一直以教学为主的学校而言，有着非同寻常的意义。教学与科研并重的办学思想，强调了科学研究在高等师范院校建设发展和为首都建设服务中的作用，是扩大学校功能以增强其综合实力的主张，为学校未来的发展打下了基础。 　　上世纪90年代，为适应首都教育现代化建设对高质量师资的需要，适应首都建设发展对多种专业人才的需要，学校拓展了人才培养目标，在培养首都基础教育师资的同时，积极培养首都社会经济文化建设所需的专业人才。1994年，提出要努力把学校建设成为首都培养大批德智体全面发展的高质量的师资和两个文明建设所需人才的重要基地，进而在“十五”发展规划中，明确提出要为首都基础教育现代化和社会经济文化建设全面服务，要培养适应现代化建设需要的具有创新精神和实践能力的高素质人才。在“十一五”规划中，提出了要成为北京市优质教育人才培养基地、知识创新基地、文化创意产业和高新技术的孵化基地；人才培养目标由专门培养中学教师向基础教育师资和首都现代化建设所需专门人才的拓展。这不仅拓宽了学校未来的发展之路，而且也提高了学校对首都建设的贡献力。 　　上世纪末，我国师范教育体系开始转型，由单一封闭走向多元开放，这对学校办学产生了直接影响，促使学校由传统师范大学向新型师范大学的转型。在世纪之交，学校在《2001年~2005年发展计划纲要》中提出要建设成为以教育学科为重点，拥有文、史、哲、理、工、管、法等多学科的国内一流水平的综合性教学研究型师范大学，并提出了分三步走的发展战略。这可以看作是在教师教育体系由封闭转向开放的大背景下，学校依靠提高综合实力促进教师教育继续发展的重要举措。 　　 　　二、提高学科水平，夯实发展基础 　　 　　改革开放30年，是学校学科建设由弱到强不断发展的30年。30年来，学校的学科建设渐成体系，并形成了一批在国内有影响的学科。学科建设取得的成果，不仅带动了科学研究水平的提高，拓展了人才培养的平台，提高了社会服务的贡献力，而且增强了学校的综合实力，推进了把学校建设成为国内一流的综合性教学研究型师范大学目标的实现。 　　改革开放之初，学校的学科以文理基础学科为主，且大多与中学相关课程相对应，虽有一定的特色，但学术水平提高受到多方面的限制；虽带有一定的综合性，但没有应用性的工科和社会学科。上世纪80年代，随着学校教学科研并举、开展研究生教育等重大举措的实施，学校在《1983年~1990年发展规划》中明确提出了学科建设的任务，并强调要抓好重点学科的建设。上世纪90年代，随着北京市重点投入的“211工程”建设的实施，学校的学科建设朝着凝练与集成新的学科的方向发展，建好一批具有鲜明优势与特色的重点学科，加快调整学科布局和学科结构，推动学科交叉与融合，形成创新团队，不断提高科研水平与创新能力，努力形成优势学科更具特色、基础学科更加扎实、应用学科积极发展、教育学科全国领先的学科体系。 　　经过多年的努力，学校的学科分布已从改革开放之初的文理基础型发展为以教育学科为特色的，文、理、工、管、法、艺术等学科协调发展的体系。一些学科建设已取得了突出的成绩，如基础数学、植物学、中国古代文学和世界史已经成为国家级重点学科，同时学校还有6个市级重点学科，12个市级重