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由语文教学两种怪现象引发思考 　　语文教学存在许多怪现象，这些怪现象大都已被学生和教师接受，甚至已成自然，以致见怪不怪。我从众多的现象中选择两个，和热衷语文教学的同仁们一起思考。 　　怪现象之一：学不学，差别不大 　　当班主任的一线教师都有这样的经历，如果班级有学生因故缺课，复课后，我们要马上给这位学生补数学课，如果不补，学生会听不懂下面的课程，以致越落越多。但这位学生却不会因为缺课而听不懂语文课，甚至学生可以自学落下的课程，不需教师的指导。 　　这学期，我的班上有一名学生，因父母在国外工作，整整一个学期一直没来上学。期末考试前一个星期，他回到班级要参加期末考试。在一个星期的复习中，他和学了一学期的学生相比，只是在生字书写、课文背诵、名言警句的积累等语文知识方面略逊一筹。通过一个星期的突击式复习，他参加了期末考试，成绩达到优秀。我特意查了一下他上个学期的成绩，同样都在优秀的等级，只是分数相差4.5分。 　　一个学期没在课堂上学语文，所得成绩与自己之前相比差异不大，与学了一学期的优秀学生相比相差无几，与学了一学期的一般学生相比还略胜一筹。这是来自学生的语文学习的怪现象。 　　怪现象之二：教与教，大相径庭 　　语文教学的第二个怪现象来自教师。同一版本教材里的同一篇课文，不同的教师执教，选择的教学内容会大相径庭。虽然教材相同，年段相同，但教学内容却不同。以某校同一学年两位骨干教师执教的人教版5年级上册教材《开国大典》（第一课时）为例，便可窥一斑而见全豹。 　　教师甲： 　　一、导入课题：欣赏课文插图，引导学生看图说话，描绘开国大典情景；揭示“开国大典”的意思，指导书写生字“典”。 　　二、整体把握课文内容：作者记录了开国大典的哪些内容？ 　　三、重点研读：自由轻声朗读５～10自然段，从文章的语句中感受到了什么？ 　　第一板块： 　　这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场30万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。 　　引导学生抓住“欢呼、欢跃”等重点词体会人民群众激动与兴奋的心情。 　　第二板块： 　　毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗──五星红旗徐徐上升。30万人一齐脱帽，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。 　　引导学生抓住重点词体会人民群众的心情。 　　第三板块： 　　抓住描写人民群众掌声的语句，体会人民群众的心情。 　　第四板块： 　　观看宣布成立的电影视频，随机采访学生观后心情，激情朗读重点语段。 　　教师乙： 　　一、释题导入：“典”是什么意思？“开国大典”指什么？ 　　二、理清顺序，把握主要内容：找出表示时间的关键词，说一说每段时间都举行了什么活动？ 　　三、学习写法，练习表达。 　　1.熟读课文第二三自然段，画出表示空间方位的词语，借助平面图介绍天安门会场。 　　2.选一处自己熟悉的地方，如：卧室、操场等。简要画一画平面图，按照方位顺序把这个地方介绍给你的同桌。 　　同一篇课文，两位教师选择的教学内容完全不同。教师甲以阅读为本位，侧重引导学生品味、理解语言文字，从而感受人物的心情。而教师乙则以写作为本位，注重揣摩文章的写作顺序，写作方法，并从中节取最典型的部分，引导学生从学到用走一个来回，发展学生运用语言的能力。 　　 　　这两个怪现象引发我对语文教学，特别是高年级阅读教学的深度思考： 　　其一，教学内容缺失 　　现行教材是以一篇篇课文的形式呈现的，课文承载着教学内容，教什么需要老师自己开发，教材除了生字、课后问题是显性的教学内容外，其余的教学内容都隐含在课文里。选择哪些，怎样选择成了教师的事。而实际情况呢？多数教师还不具备开发教学内容的能力，或者说开发教学内容的能力还不强。所以，当下的阅读教学不是在教学生学语文，而是在教学生学课文。比如：学习写人的课文，多数老师会围绕着课文写了一个怎样的人展开教学，重点引导学生读人物的性格特点，精神品质等，很少关注作者用什么语言，用什么方法写人物，至于写人物的语文能力的训练与迁移更是无人问津，这种能力的强与弱学生只能靠自我修行或课外恶补了。这种只读人物不学语言，不训练提升语文能力的课算不上是语文课，学生在语文课上没有学语文，语文素养怎能得以提高呢？ 　　那么，怎样开发教学内容呢？笔者所在的哈尔滨市花园小学语文名师工作室提出了“点式教材解析”，引领教师从“语文知识点，能力训练点，朗读指导点，阅读切入点，读写结合点，资源整合点”6个方面解析教材，开发教学内容。这种解析教材的方法为教师使用教材提供了一个扶手，让一些不知怎样使用教材的老师找到了方向。但是，怎样从一篇课文中精准地开发出这6方面教学内