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激发孩子探究欲望几点措施 　　《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。让学生都能自由的表达自己的见解，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。而作为教师只有倾听才能架起沟通彼此心灵的桥梁。笔者在教学中深有体会。 　　1、释放更多空间，提供灵动发现的沃土 　　面对全体学生，全方位地发展学生就应该释放学生有限的空间，给予机会交流学习，以获取最大的成功。教师释放空间，将学生置身与一个充满讨论气氛的学习环境，让学生充分地表达，交流学习方法，并通过师生之间、生生之间不同认识的相互补充，相互启发，心灵空间在交流中不断扩大，思维的领域也同时得到拓展。 　　如在“认识倍数和因数”这节课上， 　　教学片断：学习了因数和倍数的意义后，教学求一个数的因数的方法。 　　出示：你能找出36的所有因数？ 　　学生尝试练习。完成后汇报自己的想法。 　　生：36的因数：2、4、6、12、36 　　生：如果两个数相乘的积是36，那么这两个数就是36的因数。 　　生：在被除数是36的除法算式中，除数和商就是36的因数。 　　师板书：× ＝36 　　36÷ ＝ 　　师追问：那怎样才能做到不重复不遗漏？ 　　生：从小到大写。1、2、3、4…… 　　师故意接下说：5 　　生反驳：5不是36的因数，因为36/5有余数。 　　师接过话题：就是说求一个数的因数用除法时……（教师故意放慢语速） 　　生：如果用除法求因数时不能有余数。（学生已能从因数的意义中感悟出整除的雏形） 　　一切如教师预设般的顺利，学生能根据因数的意义找出求因数的一般方法。 　　师：那么你们都觉得从小到大写比较好？ 　　生：不，我觉得可以一组一组的写，因为一个乘法算式中的两个乘数都是36的因数。如：2×18＝36中，2和16都是36的因数。 　　生：我觉得先想1×36＝36，2×18＝36，3×12＝36……这样按顺序写不容易漏写算式，因数也就不会遗漏了。 　　师根据学生发言板书：1×36＝36 　　2×18＝36 　　3×12＝36 　　…… 　　6×6＝36 　　 36的因数有：1，36，2，18，3，12，4，9，6 　　…… 　　整个教学过程教师循着学生的思路，引导学生对数学问题进行有序探索、发现、发展，不仅注意培养学生思维的独立性，还培养学生吸取别人意见，与人合作的精神。思想在交流中互补，在交流中升华。释放空间更需要有时间的保证，以人为本的教育更要从时间上保证给受教育者，给予他们自由的空间，给予求异机会。因为给予学生思考的时间太短，学困生还未来得及想出来，就被别的学生发表意见，势必挫伤部分学生独立思考的积极性。所以教师在教学过程中要注意留有充裕的思考时间给学生。本片断中，教师释放学生更多空间，给学生留足时间充分表达，从而为学生提供了灵动发现的的沃土。 　　2、平等、宽松的课堂氛围，，催醒主动发现的新芽 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教师的指导下，学生独立地进行观察比较、发现、提出问题，作出解决问题的猜想、尝试解答。 　　仍旧以上一课为例： 　　在学生通过讨论得出了求一个数的因数的方法。 　　课进行到这儿应该是达到了教师预设的效果了，因为整个教学过程非常顺畅，教师刚想进行下一个环节时。 　　一个学生激动地站以来：“老师我还发现。” 　　“还有发现？”教师有些怀疑，“不会又是发现什么和本课无关紧要的东西吧！”但转念一想，还是让他试试吧。于是教师微笑着鼓励：那我们一起来听听你的发现。 　　学生认真地说：老师我发现如果按这样的顺序写到两个乘数最接近时因数就找全了。 　　如：找35的因数只要乘到5*7就可以了，如找36的因数那要乘到6×6为止。 　　听完他的想法，学生们先是一阵沉默，然后教室里响起一阵自发的掌声。是啊！多好的发现啊！…… 　　笔者庆幸自己当时的转念一想和微笑鼓励，让学生表达了他的发现。是啊！试想，当时如果按照我笔者的课前预设没有让学生发言，一个灵动的发现就会埋没，而这一切都得益于创设了宽松和谐的课堂氛围，实现了平等的师生关系，使学生形成了无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，能积极思维，任意表达，敢于标新立异。正是平等、和谐、宽松的课堂氛围，催醒学生主动发现的新芽。 　　3、改变教学方式，搭建独特发现的舞台 　　“老师我还发现。”反映了学生学习方式由被动式向主动式转变。学生能够突破课本知识，提出自己的观点，这正是新课程改革的一个重要目标。 　　所以要求我