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激发小学生课外阅读兴趣有效策略研究 　　摘 要：阅读是语文之本，教学中教师要想提高小学生的语文核心素养，培养小学生课外阅读就显得尤为重要。因此，我们作为一线的语文老师，要根据小学生的阅读需求与期待，通过自己率先垂范、尊重学生个性、教授阅读方法、创设有效情景、建立多元评价等途径来加强小学生课外阅读的有效指导，不断激发小学生课外阅读欲望，大力提升小学生课外阅读内驱动力，进一步促使小学生养成课外阅读习惯，充分调动小学生课外阅读兴趣，让小学生喜欢课外阅读的源泉充分涌动。 　　关键词：小学生；课外阅读；兴趣；策略 　　一、引言 　　课外阅读是“课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分[1]。”在小学阶段，加强学生的课外阅读是进行新课程实验，扎实推进素质教育的迫切需要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）提出：“小学语文教学必须高度重视引导学生进行课外阅读。”首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。”明确规定：“背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。”适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得[2]”这是极为重要的语文实践活动。由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是“游离于语文教学过程之外的‘点缀’，更不是可有可无的‘软任务’，而是语文教学的重要组成部分。” 　　然而，当前小学生的阅读却不容乐观。从福建省南安市开展小学生课外阅读问卷调查发现，多数学生在课外阅读方面存在着以下共性问题：一是阅读习惯不良。读书只看轮廓，不加思索；只图消遣，不做笔记，更不用说用心去感受、去理解、去领悟；二是阅读数量不够。一个小学高年级学生，一学期中只读一到两本书；三是阅读品质不高。文化快餐充斥生活，而且名著阅读更是存在着“叫好不叫座”的现象；四是阅读时间不足。多数学生只在假期或双休日时才做些阅读，其余也只有老师布置做摘记时才不得不阅读一些；五是阅读面不宽。存在极端功利色彩，只重视与文化考试有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再；六是阅读方法不当。多数学生都未能认真制订阅读计划，所读书目的模糊，更不用说根据需要和带着问题去阅读了；七是老师指导不当。对如何为学生创造阅读交流的平台，提高学生阅读效果缺乏深入研究，时常感觉无从下手，没能形成一套操作性强收效大的指导模式。 　　俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”方法是达成目标的途径和手段，不同的学习目标就应采取不同的学习策略。为此，针对上述问题，本人结合自身的教学实践，就如何激发小学生课外阅读兴趣谈谈自己的一些设想和看法，有不对或错误之处敬请同行批评指正。 　　二、教师率先垂范是激发学生课外阅读兴趣的基础 　　苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，又要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。这也是我们常说的言传身教，且身教重于言教。所以，只有热爱阅读的教师才能培养出热爱阅读的学生，况且小学生阅读具有很强的模仿性，教师的言行又具有极强的示范作用。基于这一认识，在指导学生课外阅读过程中，我都躬亲示范，不仅阅读大量经典作品，还要求自己多读少儿报刊、图书等，通过自己的阅读感悟，把适合学生胃口又符合学生年龄特点的报纸、杂志以及书籍推荐给学生，引导他们去阅读相关的书籍。比如，在每周的语文课上，我都拿出一点时间向学生推荐我阅读过的儿童读物，比如，我把《爱丽丝漫游奇境》这本书带到班上向学生介绍它的主要内容，还给学生读精彩的部分，把故事读到一半然后让学生猜故事的结尾，调动学生的阅读胃口。此时学生迫切希望能读到自己喜爱的书，阅读兴趣也就自然而然产生了，而一旦兴趣被培养起来，就能促使学生自觉地进行阅读活动。 　　三、尊重学生个性是激发学生课外阅读兴趣的关键 　　新的教育理念侧重于培养学生良好的个性和创造能力，《课标》也强调要尊重学生的个人体验，课外阅读是每位学生的个性化阅读行为。每位学生的家庭背景、兴趣爱好、所处环境都不尽相同，教师必须珍视学生独特的感受、体验和理解，创设一个宽松、民主、开放的读书环境，不要有太多刻板的限定，为学生留出足够的空间，让他们根据自己的兴趣选择喜欢读的书。我们时常听到一些教师批评学生：“为什么不阅读如《安徒生童话》《格林童话》等经典书籍，却偏偏喜欢《植物大战僵尸》这类的书呢？”从这可看出，学生有着强烈的阅读欲望毋庸置疑，只是其兴趣偏离了老师指引的方向而已。但是，作为老师对此不能一概地否定，更不能一味地指责，要先相信学生，给他们以充分的阅读自由，再抓住时机，巧妙引