激发幼儿探究学习兴趣.docVIP

激发幼儿探究学习兴趣 　　一、户外教学，激发幼儿主体性发展 　　案例一： 参观自然馆。 　　在主题活动《动物总动员》主题活动中，我园组织幼儿带孩子参观了自然馆。孩子们看到恐龙的超大骨架后，无不惊叹不已！随之问题也接踵而来。世界还有这么大的动物？身体真长呀；老师，它是怎么死的呀？我在动画片里见过恐龙，可厉害了……自从带孩子参观完自然馆以后，孩子们对恐龙产生了浓厚的兴趣，为了解决幼儿的困惑，教师及时激励幼儿尝试自己收集学习资料进行探究、学习。使幼儿收集的资料在主题探究活动中发挥作用。孩子们都带来了许多的恐龙玩具和恐龙资料，来园后就兴致勃勃的自发地交流起来。秋歌是恐龙通，在他的带动下，孩子们的求知欲望愈加强烈，通过自主学习，了解了许多恐龙知识如：恐龙的种类、恐龙灭绝的原因、恐龙的生活习性等。教师适时地为幼儿提供展示和交流的机会和条件，在区域活动中为孩子们开辟了自主探究的空间。 　　孩子们在此区角连续围绕恐龙展开，从最初的无意识地把玩到有意识的模仿再到自己的实践修正，整个过程都是孩子兴趣的集中点。而老师在其中作为一个观察者，引导者，支持者，仅需为孩子创设一个相应的大环境，尊重孩子们的兴趣和需要，为孩子提供一些相应的操作材料即可。而在个别幼儿的探索活动中，教师要关注孩子，观察孩子，尊重孩子的自主探索，发挥孩子学习的主动性。当孩子遇到困难时，教师要走在孩子的前面，组织孩子集体讨论，发觉孩子的潜能并让孩子尝试独立解决问题，这时候教师要有引导者的角色意识，需要教师简单的言语提示去引导孩子的探索行为，开拓孩子的思路。 　　此次探究学习使幼儿从学习的“客体”转变为学习的“主体 ”，从“被动学习”转化成“主动学习”，把学习的主动权还给了孩子。在活动中充分发挥了幼儿的主体性，使幼儿身心获得自由、全面、和谐的发展。而教师在活动中只是一个观察者、引导者和参与者。为幼儿探究活动做好充分准备。 　　二、充分挖掘与利用多种教育资源，支持幼儿探究性学习 　　案例一：挖野菜 　　在《春天来了》的主题活动中，我们安排了一次户外教学活动“挖野菜”，非常适合时令，正好是婆婆丁、荠菜等野菜的生长旺期，在本次的挖野菜活动中，事先孩子们都认识了几种野菜，所以都信心满满的走进大自然，感受大自然富予我们的绿色礼物――野菜，让孩子们从实地，真实的找野菜，观察野菜的不同特点，活动氛围宽松而愉快，孩子们在广阔的空间里，发现了更多的问题，学习的更主动。 　　在本次的活动中将认识野菜，寻找――观察――挖掘――烹饪等系列过程中，这样避免了过去教学中认识的枯燥，有助于激发幼儿学习的热情，更重要的是在活动中，教师和孩子们一起走进大自然，教师能够利用自然资源，有效的激发幼儿学习科学的问题意识：野菜是什么样的？为什么称他们是野菜？野菜长在哪里？当我提出了问题后，孩子们都自己去寻找答案，在幼儿自由探索后进行交流，孩子们因为有了直接、真实的感受后，发言很积极，孩子们对野菜的外型、颜色以及生长地点都能够细致的介绍，观察也很细致。 　　在挖野菜的过程中，孩子们都仔细的寻找着。一有发现就招呼同伴们一起去辨认、挖掘。虽说是“挖”野菜，但孩子们都小心翼翼生怕挖断野菜的根。活动的过程中我也发现有一些孩子把野草当成了野菜。我们挖的大部分都是水荠菜，其中也有一点点婆婆丁和车轮菜。孩子们的口袋、小筐里都满满的野菜，感受到了亲手得到的劳动成果带来的快乐。 　　道道还发现了一个非常具有延展性的问题：“老师挖野菜的时候不能把野菜的根挖起，要不然明年就会没有水荠菜了？”到底是不是这样呢？孩子们的意见很多，谁也不服输，各抒己见，于是我建议大家：分成两组进行挖掘，一组将水荠菜连根挖起，另一组则是掐水荠菜的叶，并在地上插上小竹竿做好标记，来年我们再来观察结果是什么样的，提高幼儿处理问题的科学态度！。 　　孩子们的问题是非常可贵的，教师要警慎，郑重其事的来对待，这样才能够很好的保护孩子的发现心，好奇心，更乐意将自己的观点与老师、同伴分享，从而让大家发现更多的问题。 　　下午，我把野菜都洗好泡好了，又给孩子们讲了几种野菜食品：如荠菜馄饨、野菜沾酱等。孩子们听后想快点尝尝野菜的美味，我们就一起来做野菜汤。孩子们发现菜叶下到水里更绿了，汤也是绿色的，喝起来很香。小付说：“野菜汤真好喝，回家也和妈妈一起挖，让妈妈也能吃到野菜的味道。”因为大家自己劳动的收获，所以倍感香甜，一大锅水荠菜全解决了！面对小朋友的天真可爱，我想在这次户外实践活动中，能从幼儿的兴趣出发，便有利于激发幼儿主动学习的热情，让幼儿在快乐中探索求知。 　　在这次的挖野菜中，教师和孩子们同样的兴奋，大自然是最美的，和孩子们在美的环境中共同学习是愉悦的，让教育走进自然，那才是最重要的。 　　三、教师的主导地位在探究活动中的体现 　　1.探究活动遇到困