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激发学生问题意识物理教学设计 　　【摘要】如何培养学生问题意识?,本人在具体教学中摸索出的教学步骤如下: 　　1、 由实验或教师讲述的方法把与学生已有知识、信念相矛盾的结论呈现给学生,引发学生认知心理上的矛盾和冲突,将学生引入问题情景中。 　　2、 引导学生通过看书、查资料,搜集信息回答问题。 　　3、 通过作业(课内或课外),培养学生独立思考得出自己的结论的能力。 　　引用案例:伏安法测电阻 　　【关键词】钱学森之问、问题意识、伏安法测电阻 　　 　　【设计理念】 　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这是钱学森生前的疑问。其实,“钱学森之问”在上个世纪也由一位英国人提出过,这个人就是李约瑟。著有《中国科学技术史》的李约瑟曾问:为什么近代自然科学只能起源于西欧,而不是中国或其他文明?今天,这一沉重的话题再次由钱学森以另一种方式提出,引起了总理的重视,引起了国人的重视。究其根本原因是传统教育模式下培养的学生缺乏独立精神及自由思想,大都“畏天命、畏大人、畏圣人言”。以至我们的学生积累有余,创新不足。 　　爱斯坦白指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是实验上的一个技巧而己,而提出新的问题、从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力和分析能力。”那么,如何培养学生问题意识?,本人在具体教学中摸索出的教学步骤如下: 　　4、 由实验或教师讲述的方式把与学生已有知识、信念相矛盾的结论呈现给学生,引发学生认知心理上的矛盾和冲突,将学生引入问题情景中。 　　5、 引导学生通过看书、查资料,搜集信息回答问题。 　　6、 通过作业(课内或课外),培养学生独立思考得出自己的结论的能力。 　　案例:伏安法测电阻 　　【教学目标】 　　●知识与技能 　　1、掌握伏安法测电阻的原理及方法 　　2、了解伏安法测电阻误差产生的原因是由于电压表的分流和电流表的分压作用造成的 　　3、会正确选择电流表内接法和外接法 　　●过程与方法 　　(1)通过探究实验,感知电流表内、外接法不同对测量结果的影响。 　　(2)采用激励的方法,鼓励学生大胆质疑。 　　(3)引导学生看书、查资料,以得到更多的信息来回答这些问题。 　　(4)通过家庭作业,促使学生独立思考,得出自己的结论。 　　●情感态度与价值观 　　通过教学活动,建立问题提出式师生关系,培养学生的问题意识。 　　【重点难点】 　　误差产生的原因和减小误差的方法(两种测量电路的选择) 　　【教学仪器】 　　伏特表、安培表、待测电阻、滑动变阻器、学生电源、电键(各15件)、导线若干。 　　【教学模式】实验探究模式 　　【教学课时】1课时 　　【教学过程】 　　(一)新课引入 　　上节课我们学了电压表及电流表,知道常用伏特表及安培表是由小量程的电流表分别与电阻串、并联后改装而成的。现在,要求用伏特表、安培表及桌上器材测电阻的阻值(即伏安法测电阻),请画电路图。 　　(二)进行新课 　　教师巡视,选出两种典型的电路图在黑板上画出,如图1、图2。 　　 　　图一 　　 　　图二 　　请对比两种电路图的异同,分析各器材的作用。 　　学生:图一安培表在框内,图二安培表在框外。 　　学生:伏特表测得电阻两端电压U,安培表测得通过电阻的电流I,由欧姆定律得所以,两种接法测量结果是一样的。 　　学生:滑动变阻器似乎多余。 　　师分析:图1电路通常称为电流表内接法,图2电路通常称为电流表外接法。滑动变阻器起保护电路及调节待测电阻两端电压的作用。现按图一、图二两种接法分别测电阻,试试结果是否一样。 　　(教师提问及学生回答略) 　　学生分组实验 　　(师检查接线安全) 　　实验结果出来后,观察学生表情,问:两种接法测量结果一样吗? 　　学生:不一样,怎么会呢? 　　师:是啊,怎么会不一样呢?看看从课本或手边的资料中能不能找到答案。 　　(学生看书、查资料十分钟) 　　学生讲述:由于伏特表及安培表本身具有电阻,若按图一(电流表内接法)测量,则伏特表测出的是安培表及待测电阻两端电压之和。根据求得的电阻值比真实值偏大。 　　师板书:电流表内接法(图一) 　　1) 测量结果: 　　2) 误差产生的原因:由于安培表的分压引起的。 　　学生讲述:若按图二(电流表外接法)测量,安培表测出的是通过伏特表及待测电阻电流之和。根据求得的电阻值比真实值偏小。 　　师板书:电流表外接法(图二) 　　1) 测量结果: 　　2) 误差产生的原因:由于伏特表的分流引起的。 　　师:实际电压表内阻不会无穷大,要分去电流;电流表内阻也不为零,会分去电压。所以两种接法都存在误差。实验误差不可避免,只能尽量